洪庚林

初中生正是情感發(fā)展的細膩期，語文版初中教材蘊含著豐富的情感素材，它對于學生形成正確的人生觀、世界觀有著重要作用。在語文課堂運用情感教學法能激活學生的思維，使語文課堂更加靈性和睿智。教師如何把握學生的情感特點，以情促學，從而讓學生有效把握教材的情感，使學生深層次的理解教材，并獲得語言能力的發(fā)展。

一、運用情感品讀，釋放情感教學魅力

對于大部分語文教師來說，朗讀雖是學生理解語文的重要通道，但不少教師只有看到教學目標規(guī)定需要朗讀的段落，才會讓學生朗讀，不能否定錄音有發(fā)音準確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢，但它不具備教師范讀的親和力和示范性，學生的情感是細膩，教師融入其中的激情朗讀對于學生理解作品有著重要的作用，錄音只是輔助手段。想更好地構建語文情感教學課堂，教師要意識到朗讀的重要性，通過讓學生重點朗讀某個段落或某一句話，使學生在讀中感悟，最終深層次地體會文本主旨和作者的思想情感。

如在學習《背影》時，“父親為兒子買橘子的畫面”是學生理解“父親”形象的重要過程，教師要引導學生細細品讀，借品讀去理解作者語言的細膩，通過細節(jié)和動作描寫去體會“我”的情感，感受作者的父親年邁和身體不便且還要去給兒子買橘子的不易，進而感受濃濃的父愛。同時，為了讓學生在朗讀中更好地融入情感，教師還可以在學生的朗讀過程中設置問題，如一邊朗讀一邊想象課文中的畫面并思考作者寫作意圖，或者運用自己的語言對文中的故事情節(jié)進行概括。問題有助于培養(yǎng)并發(fā)散學生的思維和調動學生的注意力，使學生的情感隨著朗讀的深入而與作者產生共鳴。學生在朗讀感悟交流時，教師要抓住文本的情感基調，結合學生的感悟進行課堂交流，使學生的思維在課堂上碰撞，進而體會作者在細節(jié)描寫的獨特之處，體會背影所要表達的思想情感，那份愛是深沉的。

二、構建體驗情境，釋放情感教學魅力

詩歌是中華古典文化的瑰寶，它以愛國愛民的情懷、憂國憂民的憂患意識、浩然長存的民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入了中華血脈中，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。初中語文版教材中收錄的詩歌情感豐富，以獨特的語言組織形式表現了各個時代的人文氣息，由于古典詩歌所描述的年代比較久遠，教師可以根據學生的實際情況和認知心理創(chuàng)設相應的教學情境，從而進一步激發(fā)學生內心情感。情境教學是建構主義教育學中的核心思想，即認為人作為建構過程主體應借助自己已具備的認知結構去主動構建知識，從而達到啟發(fā)思維的目的。情境創(chuàng)設對開展情感教育有著重要的促進作用，教師可在條件允許的教學環(huán)境下運用如視頻、音樂、圖片等現代化手段提高教育效果。

如在講解陶淵明之《歸園田居》一課時，教師可在課堂上利用多媒體播放幽靜的田園圖片，借輕松的生活氛圍和恬淡的山水風光入景移情，使學生對田園風光產生喜愛之情。為了激活學生的情感，教師可以讓學生自主理解陶淵明的生平事跡，并以此細細感悟這首詩歌中所要表達的人格情操和生活理想。又如在學習韓愈的《早春呈水部張十八員外》中的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”時，教師可以先給孩子大致講解詩歌的含義，之后再用通俗的語言描述詩歌情境，最后讓孩子自己描述，以此感悟詩詞意境美。

三、搭建情感平臺，釋放情感教學魅力

生活處處皆學問，學生應努力尋找教材和現實生活的契合點，盡可能在生活中挖掘學習教材。不少經典作品源自對生活的感悟，作者以自己獨特的語言表達將生活場景描寫下來，使讀者感受到作者語言表達的精妙和結構的精巧。同時，在生活感悟中，作者的情感以語言呈現，使讀者感受到了作者身心的快樂或悲傷。在構建情感教學課堂時，教師要搭建語言實踐平臺，使學生能夠在語言交流中與作者的情感產生共鳴，并學會情感表達的精巧，并在想象中升華對課文的理解。

如教師在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”短短二十多個字描繪了作者對秋天的思念，也刻畫了游子在外的思鄉(xiāng)之情。教師可讓學生在腦海中想象一個人在蕭瑟的秋天的場景，思念遠在家鄉(xiāng)的父母，感悟作品藝術構思，在想象中創(chuàng)造全新的意境，豐富詩中展示的內容。詩歌的語言簡而意豐，高度凝練著作者的內心情感和想要傳達的思想感情，并在情境的渲染下表現得淋漓盡致，教師以此引導學生在詩歌鑒賞中細細品味其中蘊含的美，并讓學生根據課文進行語言表達，通過語言表達還原生活畫面，感受作者內心苦悶的情感，并在表達中體會作者語言表達的精妙，最終實現從感性認識跨越到理性認識。

總之，語文是一門人文性和工具性高度統一的學科，情感素材對于學生的人生觀、世界觀的發(fā)展具有重要作用。想借情感激活語文課堂，需要教師把握情感教學法的特點，積極挖掘教材中蘊含的情感素材，使學生內心細膩的情感得到有效觸動，從而既豐富了學生情感世界，又獲得了語言能力的發(fā)展。

作者單位：福建省南安市英都中學（362300）