王曉敏

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的魂，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的根本。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的初中語文，為提高學(xué)生的基本素質(zhì)奠定基礎(chǔ)是其開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因而可以說，初中語文教學(xué)首要的任務(wù)之一就是通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

所謂的創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生在解決或創(chuàng)造活動(dòng)中的內(nèi)心活動(dòng)，是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)思維能力。所以，在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新性思維教育，是具有深遠(yuǎn)的意義的。

在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，盡最大努力把學(xué)生培育成勇于探索、善于創(chuàng)新的優(yōu)秀社會(huì)人才。關(guān)注初中生的創(chuàng)新性思維能力的建立，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看事物，在教學(xué)中勤于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新性思維習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練途徑和方法有很多，這些方法對(duì)培養(yǎng)和建立初中生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和能力，是值得研究的。

一、用啟發(fā)式手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)方法是個(gè)古老的教學(xué)方法，我國(guó)古代偉大的教育家孔子就是這個(gè)教學(xué)方法的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。在使用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，語文教師設(shè)計(jì)出的啟發(fā)性教學(xué)問題的好壞，直接決定了能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維。而如果教師設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問題過于頻繁或者問題過于淺顯，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的過程熱熱鬧鬧，教學(xué)的效果不怎么理想的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生回答教師的問題時(shí)根本就不用思考；而如果教師設(shè)計(jì)的問題過于艱澀，根本不切實(shí)際，學(xué)生通過很大的努力也基本不能完成這個(gè)問題，以上所舉，都是沒有達(dá)到教學(xué)效果的不值得提倡的啟發(fā)式設(shè)問。

要想讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)充分將腦力活動(dòng)起來，對(duì)智力充分的調(diào)用，教師就必然要對(duì)提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證從整體上引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和探索，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都得到調(diào)動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求語文教師給學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)。在語文教學(xué)過程中，教師不僅可以提出問題，學(xué)生也可以被鼓勵(lì)提出問題。想要讓學(xué)生有勇氣和膽量在課堂上提出自己的問題，教師要注意樹立他們的自信心，可以通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)和給予機(jī)會(huì)等方法讓學(xué)生得到鍛煉。在教師教學(xué)過程到特定的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以中斷教學(xué)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們互相設(shè)問、互相答題。如此，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，他們會(huì)全身心投入在學(xué)習(xí)過程中，促使自己去研究思考，自己去解決問題。

在語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方法，討論能幫助學(xué)生有效找到思路和答案。這樣的教學(xué)形式，一般只需要教師恰到好處的點(diǎn)撥就能達(dá)到解決問題的目標(biāo)。從語文的學(xué)習(xí)本身來看，其教學(xué)過程就是一個(gè)不斷對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、提出和解決的過程，使用啟發(fā)式的討論學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常有利的。在教學(xué)時(shí)，語文教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用各種教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論，對(duì)師生間的和諧關(guān)系也應(yīng)在這樣的教學(xué)方式下注意精心打造，以開放的學(xué)習(xí)氛圍感召學(xué)生積極的思考問題。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過早給予評(píng)論，應(yīng)充分信任自己的學(xué)生，并允許他們有奇思妙想，使學(xué)生真正能從主觀上調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維。

二、注重想象力培養(yǎng)以建立創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于被動(dòng)聽命的狀態(tài)，教師獨(dú)尊獨(dú)大，民主氣氛幾乎沒有；在教學(xué)中教師循規(guī)蹈矩，學(xué)生不敢越雷池半步，只能是墨守成規(guī)；學(xué)生的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)記，教師的教學(xué)用“講”代“思”。這些傳統(tǒng)教育模式的弊端，是不能在如此的教學(xué)模式下培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維的人才的。所以，要開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先在情境和氣氛上進(jìn)行富有創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)。確定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體位置是教師必須要明確的，教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生開展自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上下功夫，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放開學(xué)生自由想象及創(chuàng)造的空間。

沒有想象的存在，就沒有創(chuàng)造的發(fā)生，因而，想象能力是創(chuàng)造性思維的源動(dòng)力。想象活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)，是對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)非常重要的思維活動(dòng)。

要豐富學(xué)生心中想象能力的積累，以強(qiáng)化學(xué)生想象思維能力的發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)事物的感知和觀察。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣、興趣的建立，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物留心觀察，教師還要對(duì)學(xué)生觀察的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察活動(dòng)與生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動(dòng)建立聯(lián)系。特別要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)與教學(xué)有關(guān)事物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的東西應(yīng)用于對(duì)語文知識(shí)的理解過程中。

初中語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了廣闊空間。對(duì)此，語文教師應(yīng)善于利用。在教學(xué)中教師可充分利用課本中的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過想象彌補(bǔ)文章中故意留下的空白。利用課文中的藝術(shù)留白，對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)，以此加深學(xué)生對(duì)教材的吸收和理解。手法高明的作者一般都善于在文字間給讀者留下想象的空間，通常在文章的點(diǎn)睛處讓文章戛然終止，留下無限回味的空間。教師可利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行續(xù)編來鍛煉學(xué)生想象力。在語文教學(xué)過程中，盡量喚起學(xué)生心中想象的積累是教師的教學(xué)技巧之一，這對(duì)學(xué)生的思維由想象向創(chuàng)造發(fā)展是關(guān)鍵的。

三、打開思維空間利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

大家都知道，傳統(tǒng)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)以灌輸為主要教學(xué)形式，學(xué)生聽教師講，教師寫學(xué)生記，教學(xué)過程呆板且沉悶，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不可能在這樣的教學(xué)情境下得到培養(yǎng)的。故而，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，就應(yīng)以教師為導(dǎo)、學(xué)生為主，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中注意多留一些時(shí)間給學(xué)生支配，打開學(xué)生的思維空間，這樣才能真正使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活。

打開學(xué)生思維空間的方法一般來說教師可以參考以下幾點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué)，對(duì)教材中的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，如何把握課本的精神內(nèi)涵，交給學(xué)生來獨(dú)立思考。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問、多提問，要有容納學(xué)生錯(cuò)誤的胸襟。學(xué)生由于受知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限，所提出的問題大多是不完整，甚至是錯(cuò)誤的。要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出問題，不論對(duì)錯(cuò)，都表明他們是動(dòng)了腦筋的，思維是處于思想狀態(tài)的，這是值得肯定的，這是學(xué)生已經(jīng)打開思維空間的表現(xiàn)。教師還要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀拓展思路、增益知識(shí)。大量的閱讀積累可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文字的把握和理解能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要積累過程，也是打開學(xué)生思維空間的一把鑰匙。

作者單位：貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（563000）