張曉蓓

美國(guó)心理學(xué)家史蒂文斯曾經(jīng)研究教師的課堂發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)問(wèn)占據(jù)了課堂教學(xué)80%的時(shí)間。由此可知，提問(wèn)在課堂教學(xué)中相當(dāng)重要。高效的提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的核心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視課堂提問(wèn)，關(guān)注提問(wèn)的邏輯性，注意提問(wèn)的指向性，研究提問(wèn)的難易性，只有這樣才能讓提問(wèn)更切中要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激發(fā)作用。

一、著眼整體，提綱挈領(lǐng)

教師在提問(wèn)時(shí)首先要注意提問(wèn)的邏輯性，避免提出過(guò)于零散的問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能讓學(xué)生注意力分散，將大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)在旁枝末節(jié)上。教師可以在研究文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上先設(shè)立一個(gè)主問(wèn)題，用著眼整體的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，然后再圍繞主問(wèn)題提出若干擴(kuò)展問(wèn)題，用以啟發(fā)學(xué)生思考。

《雷雨（節(jié)選）》一文篇幅較長(zhǎng)，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法逐句指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，可以向?qū)W生提出涉及全文的整體性問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置主問(wèn)題：“嘗試說(shuō)出作品中各個(gè)人物之間的矛盾關(guān)系，并嘗試分析這些人物的性格特點(diǎn)?！边@個(gè)主問(wèn)題具有一定的整體性，通過(guò)分析人物關(guān)系可以讓學(xué)生了解劇中人的愛恨悲歡。在指導(dǎo)學(xué)生具體分析方法的時(shí)候，則可以讓學(xué)生通過(guò)看對(duì)話、辨心理的方式進(jìn)行分析。以周樸園和魯侍萍這對(duì)人物關(guān)系為例子，周樸園在提到魯侍萍的時(shí)候稱其為“梅家的一位年輕小姐”，而魯侍萍則堅(jiān)持稱“可是她不是小姐”。從這段矛盾的對(duì)話中可以看出兩人的性格和關(guān)系。周樸園害怕因?yàn)轸斒唐嫉氖虑橛绊懽约旱穆曌u(yù)，故此才稱“小姐”，表示他很虛偽；魯侍萍則堅(jiān)持稱自己“不是小姐”，表現(xiàn)她和周樸園徹底決裂。通過(guò)這段分析可以看出兩人之間現(xiàn)如今已經(jīng)是水火不容的矛盾狀態(tài)。

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意問(wèn)題始終為文本學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的邏輯性，避免提出低效的問(wèn)題而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、指向明晰，節(jié)省時(shí)間

學(xué)者周平在研究教學(xué)策略的時(shí)候提出能否高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師提問(wèn)能力的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見一個(gè)高效的問(wèn)題和課堂時(shí)間利用率之間有密切的關(guān)系。如果問(wèn)題過(guò)大、過(guò)于寬泛，則學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間解決問(wèn)題，造成課堂利用率過(guò)低。在這種情況下教師可以適當(dāng)?shù)匕才泡o助性問(wèn)題，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這樣的古文時(shí)，部分教師提出大量的問(wèn)題用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握文言詞匯，這些問(wèn)題過(guò)于零散，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，致使無(wú)法進(jìn)入更深層次的文本品讀之中。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方法自主學(xué)習(xí)《赤壁賦》中的實(shí)詞和虛詞，并嘗試分析其中的語(yǔ)法現(xiàn)象，翻譯重點(diǎn)句子。教師在限時(shí)講授的過(guò)程中可以提出一些指向性更為明確的問(wèn)題，讓學(xué)生分析《赤壁賦》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析其表達(dá)方式，感受其情感體現(xiàn)和思想內(nèi)涵。如提出問(wèn)題：“作者在游覽赤壁的時(shí)候心情是否發(fā)生了變化，他的心情因何而變化？”要回答這個(gè)問(wèn)題則要通讀全文，并探討文章情景交融的寫法。在這種問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生更好地理解了文本，作者的心情由樂(lè)而悲，隨后又轉(zhuǎn)樂(lè)，原因和他在觀景途中感受到人生的失意分不開。作者看到了美好的景色因而心生歡喜，然而聽到了幽怨的音樂(lè)聲觸發(fā)了情思，故此想到了人生短暫。

教師要注意所提問(wèn)題指向性明確，避免提出那些邊際過(guò)大的開放性問(wèn)題，在提問(wèn)的時(shí)候要盡量用明確的詞句，避免因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而使學(xué)生做無(wú)用功。

三、最近發(fā)展，難度適宜

維果斯基在研究學(xué)生發(fā)展能力的時(shí)候提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，指出如果要挖掘?qū)W生的潛力，則可以著眼于他們的最近發(fā)展區(qū)，提出有一定難度，但是學(xué)生通過(guò)自主思考能夠解決的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意提出難度適合的問(wèn)題，這樣能更好地發(fā)展學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一文的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題：“為什么文章中最后一片常春藤葉說(shuō)成是貝爾曼最好的作品？”這個(gè)問(wèn)題有一定難度，學(xué)生在初次回答的時(shí)候只能答出：“貝爾曼在繪畫之后付出了自己的生命，并用這片葉子支撐瓊珊活了下去，所以它是貝爾曼最好的作品?！薄斑@片樹葉畫得栩栩如生，瓊珊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它是假的，說(shuō)明貝爾曼的繪畫技藝十分高超，因此是貝爾曼最好的作品?！痹趯W(xué)生回答之后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)深入品讀，啟發(fā)學(xué)生思考：“在這里葉子只是一幅畫嗎，它是否還具有什么象征意義呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，深入回答問(wèn)題：“由于這片葉子凝結(jié)了人性之美，所以它和普通的繪畫不一樣，因此才是貝爾曼最杰出的作品?！苯?jīng)過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生突破了這道問(wèn)題。

提出靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以組織學(xué)生小組討論這些問(wèn)題，既能活躍課堂氣氛，又能促使學(xué)生理解文本內(nèi)容。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提出有助于教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題，體現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)。教師的問(wèn)題若能更具有邏輯性，則能促進(jìn)學(xué)生理性思考。教師要努力改進(jìn)教學(xué)提問(wèn)，提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題統(tǒng)攝全文，提出指向明確的問(wèn)題合理利用課堂時(shí)間，提出靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題讓學(xué)生嘗試探究。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）