劉新華

縱觀如今的中職語文教學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍占據(jù)著主導地位。具體表現(xiàn)為：以書本知識、教材、教師為本位，將學生置于被動的學習地位，只注重對學生進行書本上理論知識的硬性灌輸，忽視對學生自主學習能力和實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這與新課改所提出的教學新理念嚴重相違背。因此，實施以學生為中心的自主學習模式，充分發(fā)揮學生的能動作用，提升學生的自主學習能力，并以此優(yōu)化語文課堂教學，促進高效教學課堂的構建，是身為中職語文教師的我們當前應重點探索和研究的教學課題。筆者認為，自主學習模式可以通過實施以下幾種方法和途徑來實現(xiàn)。

一、編寫導學案，引導學生自主學習

導學案，即教師以教材內(nèi)容和學生學習實際情況為依據(jù)，所編寫的用于指導學生開展自主學習活動的方案。高考壓力不涉及中職生，所以，多數(shù)學生希望語文課堂可以有別于普通中學，希望教師帶來的是“有價值”“有活力”和“學得會”的高效課堂，這樣的課堂能調(diào)動學生的主動性和積極性，讓他們持久地集中注意力，心情愉快地學習知識。

在學生的自主學習活動中，導學案起著“路標”的指導作用，學生可以按照導學案上的內(nèi)容和步驟，有計劃、有目的地開展自主學習活動，如此，通過科學有效的方法，能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力與自主學習能力，也能在一定程度上避免學生在學習過程中對于教材、教師、標準答案的依賴或是所產(chǎn)生的畏難情緒。鑒于此，在中職語文課堂教學中，我們可以通過為學生編寫導學案，引導學生進行自主學習，幫助學生初步建立自主學習的意識，為學生以后對自主學習方法的掌握和自主學習效率的提升奠定扎實的基礎。

下面以《人生的境界》這篇課文為例，根據(jù)具體的文本內(nèi)容我編寫的預習導學案內(nèi)容如下。

（一）初讀課文，觀其大略

1.初讀課文，找出本文的關鍵詞寫下來，根據(jù)所寫出的關鍵詞，說說本文說到了哪幾個問題？

2.用一段完整的話對文章的大意進行概括。

（二）合作探究，明其精義

1.對課文相關段落進行精讀，將作者對四種人生境界的定義在文中劃出來。

2.作者談到的四種人生境界是根據(jù)什么劃分的？

3.作者是怎么評價這四種人生境界的？

4.作者認為哲學是如何提升人的精神境界的？

（三）讀出自己，學以致用

1.中國歷史上有很多達到道德至高境界的賢人，請列舉一些人物，并對他們崇高的人生境界的名言進行闡述。

2.根據(jù)和同學的交流，請聯(lián)系實際談談你對人生境界的理解。

3.請結合你讀書學習的目的，談談應該如何提升自己的人生境界？

這樣，通過為學生編寫這份預習導學案，學生就有了自主學習的依據(jù)，能夠引導學生主動對教材文本進行閱讀和分析，主動建構文本知識。一方面培養(yǎng)了學生的自主學習意識，鍛煉了學生自主探究和自主分析問題的能力；另一方面也能有效促進學生對文本內(nèi)容的深層次認知與理解，提升中職語文課堂的教學效率。

二、善于發(fā)問，強化學生參與意識

在自主學習模式中，課堂教學重點應在于學生的“學”，而并非教師的“教”，課堂教學不能再呈現(xiàn)出教師向?qū)W生灌輸學問的單相交流局面，而應使學生的學習狀態(tài)發(fā)生根本性的變化，即從被動轉(zhuǎn)化為主動，從消極轉(zhuǎn)化為積極，放手讓學生成為課堂學習的主人，讓學生處于“跳一跳摘到果子”的狀態(tài)。提問，是教師在課堂教學過程中與學生進行互動交流的基本手段，也是使用最為頻繁的一種手段，然而，并非所有的提問都能發(fā)揮它自身的功能和價值。有的教師在課堂上提問題流于形式，沒有實際意義和價值，所以，教師必須重新審視在課堂上所采取的提問手段，思考所提出的問題是否具有發(fā)問價值，從而使課堂提問能夠真正成為發(fā)展學生自主學習能力的有效手段。因此，在中職語文課堂上，我們應根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，并且保證問題具有提問的價值和意義，如此，才能強化學生的參與意識、調(diào)動學生自主參與課堂的積極性、鍛煉學生獨立思考問題的能力。

以《十八歲出門遠行》這篇課文為例，在對文本內(nèi)容進行講解和分析時，我依次向?qū)W生提出了如下問題：小說中的“我”遠行有哪些經(jīng)歷？結果怎樣？為什么“我”一直在尋找“旅店”？在尋找“旅店”的過程中，都發(fā)生了哪些不合理的事？“我”有什么不合情理的表現(xiàn)？“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？你是否有過獨自旅行的經(jīng)歷？請在文中找出描述“我“心情的語句，然后結合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸是怎樣的？“蘋果被搶”事件在文中有暗示嗎？生活中是否有“蘋果被搶”的現(xiàn)象？這樣，通過在講解課文的過程中向?qū)W生步步發(fā)問，做到了尊重學生的主體地位，強化了學生對課堂教學活動的參與意識，鍛煉了學生獨立思考問題的能力。

三、開展實踐活動，調(diào)動學生學習熱情

大部分語文課堂教學模式都是教師在教室以教材為依據(jù)，向?qū)W生進行各種理論知識點的講解灌輸，學生缺乏主動學習的熱情與興趣。試想，學生連最基本的學習興趣都沒有，又何談提升自主學習能力呢？而且，對基礎較差的中職生而言，興趣又是決定他們自身行為的重要內(nèi)驅(qū)力。所以，我們的語文課程教學不應只局限在課堂上的教材文本分析上，還應注重語文實踐活動，即讓學生自主實踐，讓學生進行自主創(chuàng)新性學習。如此，由于學習形式較之以往具有開放性和實踐性的特點，有利于調(diào)動學生強烈的自主學習熱情，為學生自主學習能力的提升提供充足的保障。

以《鴻門宴》這篇文言文為例，本篇文言文有曲折的故事情節(jié)，在帶領學生簡單地對文本內(nèi)容進行梳理之后，我為學生布置了這樣一項自主實踐任務：自由結組，每組選出一名小組長，由小組長指揮本組開展角色扮演活動，各個小組的劇本編排和角色分工由小組長與組員通過討論決定，并共同對角色扮演活動中的具體細則進行溝通交流，如何表演才能將項羽、劉邦的性格特征表現(xiàn)出來，如何才能將故事演繹得逼真生動。之后，各個小組輪流在課堂上為大家演繹這一故事。如此，便為學生提供了自主實踐的平臺和機會，實現(xiàn)了學生的自主創(chuàng)新學習，既調(diào)動了學生的自主學習熱情，也有效提高了學生對文章的整體把握和深入思辨能力。

總而言之，作為中職院校的語文教師，我們要及時更新教學理念，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將能體現(xiàn)學生學習主體地位、發(fā)揮學生學習主觀能動性的自主學習模式積極應用于語文課堂教學中，從而為優(yōu)化語文課堂教學，促進高效教學課堂的構建奠定扎實的基礎。

作者單位：廣東省興寧市技工學校（514500）