施龍方

無論是素質教育還是應試教育，寫作都是初中語文教學的一個難點、重點。造成學生寫作水平低下的原因是多方面的：一是由于寫作是一個高強度的腦力勞動，學生課業(yè)繁重，沒有足夠的精力來進行寫作訓練；再一個是因為傳統(tǒng)的寫作教學古板、機械，引不起學生的寫作興趣；起不到事半功倍的教學效用。蘇教版初中語文教材中把寫作資源進行相應的整合，不僅節(jié)約教學時間，而且還可以激發(fā)學生主動學習的興趣，形成1+1﹥2的教學效果。

一、與閱讀整合

閱讀分為精讀和泛讀兩種方式，其中對教材資源應當有意識地把其中的寫作技巧、寫作結構、寫作詞匯讀懂吃透，學會舉一反三，從中汲取寫作養(yǎng)料。

初中語文教材中的寫作資源大都是出自于文學名家，具有很高的營養(yǎng)，學生在學習過程中要細嚼慢咽，領悟其中的藝術手法和思想內涵，在閱讀中不僅要把文章讀順，對其中的精華部分還要讀得朗朗上口、滾瓜爛熟，以保證在自己進行寫作的時候能夠隨手拈來。俗話說得好，“只要功夫深鐵杵磨成針”，閱讀量的提高會引發(fā)寫作水平發(fā)生質變。

良好的閱讀并不一定在短期內就發(fā)生“翻天覆地”的變化，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，隨著時間的發(fā)展，詞匯量增多，寫作素養(yǎng)才能提升，學生在學習的時候要戒驕戒操，更不要氣餒，任何本領都是努力得來，寫作學習也是一樣，如果你希望化成美麗的蝴蝶，就得先忍受在蛹里掙扎的痛苦過程，而實際上，語文是一門非常有趣的科目。

在具體的語文教學中，教師可以把初中所有生詞生字整合成一個詞庫，其中的優(yōu)秀文章分門別類編入一個集子之中，讓學生一目了然，非常便捷地達到學習目的。為了讓學生更好更愉快的吸收，教師可以要求學生自備一本讀書筆記，把語文教材里突出的能夠引發(fā)學生興趣的，產(chǎn)生情感體驗的段落、句子進行摘錄。

或者教師可以把語文教材中某一類別的寫作手法進行歸納、整合，有方法有步驟地開展作文教學活動。比如對自然景物的描寫，人物對話等，應該運用什么樣的手法來進行寫作。要把一篇文章拆開，變成一個一個的零件，每一個零件都可以當作課堂的一個節(jié)點，用聲音大聲地朗誦出來，激起學生記憶和思索。這樣，閱讀的功用得以發(fā)揮，學生的作文水平會逐步的水漲船高。

二、與口語整合

口語在本質上也是一種寫作。有的教師和學生認為學習寫作不需要練習口語交際，然而實際上口語也是寫作的一部分。文如其人，平時講什么話，在寫作實踐活動中就寫什么樣的作文，作文就是書面化的說話，在開始寫作之前只須把口語變成書面語即可，這樣有利于寫出自己的情感體驗。如果忽視對寫作內容進行口語交際的訓練，寫作資源就變成了啞巴資源，這不符合語言學習的科學規(guī)律。

三、與寫作技能整合

好記性不如爛筆頭，閱讀只是寫作的準備過程，要想真正提高寫作能力，歸根結底還是得靠寫來完成，如何進行“寫”這個環(huán)節(jié)，可以依靠臨摹，臨摹是一種繪畫術語，是指根據(jù)原畫進行再創(chuàng)作的過程。例如蘇教版的課文《從百草園到三味書屋》，它的題材是散文，特點是空間順序和時間順序相結合，動詞生動，片段明顯，敘述清晰。那么我們就可以按照這篇名作的謀篇布局來進行再寫作。

寫作的時候，要將上述課文優(yōu)長之處進行縱向的整合，一定要做到有的放矢。也可以把類似于《從百草園到三味書屋》的散文羅列在一起，總結它們相似之處，進行寫作上的歸納、模仿。老師可以引導學生仔細地賞析文章的特征，如文章的立意是通過什么來體現(xiàn)的；文章的順序是怎么安排的等。學生通過思考獲得成果后，寫作技能的提升也就變得順理成章了。要經(jīng)常寫，經(jīng)常悟，不怕寫得丑，就怕不動筆。

閱讀是寫作的儲蓄罐，可以避免書到用時方恨少；反過來寫作也能促進閱讀水平的飛躍，寫作能讓學生親身體味寫作情感，從而在閱讀文章之后激發(fā)與作者的情感回應，更深刻地理解文章；而且，寫作可以提升學生的語言表達能力，在進行閱讀訓練的時候，能夠更好地體會作者在語言上的功力；不僅如此，寫作還對培養(yǎng)學生的邏輯感有著很大裨益。當學生從整合過的教學材料中感受到寫作的益處之后，往往對寫作產(chǎn)生興趣，從而自覺主動地去閱讀文章，以此形成良性互動。

四、與賞析課文整合的寫作資源

蘇教版初中語文教材里有一部分寫作資源是以閱讀題的方式向學生呈現(xiàn)，在練習寫作的時候，教育學生從教材的各個知識點由不同角度進行賞析，從而形成自己的論斷。這類課文常常以提問的方式促使學生發(fā)生思考，要求學生對某個片段寫出自己的感想。

這些寫作要求是各篇課文寫作特征的整合，形成了閱讀中的寫作資源，雖然其表現(xiàn)形式不一，要求寫片段、描寫、修辭、結構，但都是寫作訓練，而不僅僅是一道閱讀試題。

綜上所述，蘇教版初中語文教材所涵蓋的寫作資源既是有限的，又是無限的，它可以不斷被挖掘，不斷被整合，形成含有新意的語文價值。教師作為教學的引領者，應該創(chuàng)造性的梳理課程，促使學生自發(fā)的學習、探索，從而提升作文成效。

作者單位：江蘇省啟東市南苑中學（226200）