顏曉東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！睂懽髟u價“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”。在作文評價中，我嘗試改變傳統(tǒng)的“生寫師改”的模式，讓學(xué)生在自改互評中，手“動”起來；教師用心寫評語，讓學(xué)生心“動”起來，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、自改，讓學(xué)生手“動”起來

教師重批輕改，學(xué)生互評，自改，能讓學(xué)生的手充分地“動”起來。學(xué)生都有這樣的心理：他們對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病，而且也總能找到不少毛病。在修改的過程中，每個學(xué)生都有機會看到多名同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，對其缺點也能引以為戒。學(xué)生既了解別人又了解自己，通過對比，認(rèn)識了自己在此次作文中的成功和失敗之處，同時也鍛煉了概括、分析、綜合的能力。學(xué)生也會因為自己的作文要給其他同學(xué)改，寫作時就會格外認(rèn)真，以盡量減少別人能挑出毛病的內(nèi)容。在互批互改的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短。

互批互改中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，他們的思想多了一個相互交流的機會和平臺，通過互相的溝通、啟發(fā)，學(xué)會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改的真諦——用欣賞的眼光看待作文，用真誠的態(tài)度對待作文，用合作的態(tài)度幫助同學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文，正是我們教育中倡導(dǎo)的“授人以魚不如授人以漁的”的教育思相的體現(xiàn)。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生的作文寫出自己的意見或看法，并做出相應(yīng)的評價。這樣既肯定了學(xué)生的長處，又指出了繼續(xù)努力的方向，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展開拓了空間。

在寫作評改中讓學(xué)生的手“動”起來，這既是給學(xué)生一個寫作實踐的機會，也是給學(xué)生一個對自己寫作反思比照的機會。經(jīng)常進(jìn)行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文的前后都能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，進(jìn)而對寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。

二、教師用心寫評語，讓學(xué)生心“動”起來

作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。同樣一篇作文如果是好學(xué)生寫出來的可能不能得“優(yōu)”，而如果是差生寫的就完全可以給“優(yōu)”。有些老師對這一個“優(yōu)”字很吝嗇，對此我是比較反對的，一次作文為什么就不可以根據(jù)學(xué)生個體的水平，只要有進(jìn)步就多給幾個“優(yōu)”呢？如果有百分之七八十都是優(yōu)，不僅不會顯出批改老師的水平低，反而能對學(xué)生寫作產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，難道這不是我們期望的嗎？因此，我在批改作文時盡量用肯定激勵型批語、征求意見型批語和指明方向型批語，這樣的評語很有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

“數(shù)子十過不如獎子一長”，作文是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說的故事，我在評語中常寫道：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，我就這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。再如“這個詞在這兒很合適、很到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮?！薄扒擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體?！薄@樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足。

學(xué)生的習(xí)作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達(dá)自己的獨特感受的，如果教師根據(jù)自己的主觀意志去任意修飾，就會使文章中美好的童趣蕩然無存。當(dāng)然，對學(xué)生一些不規(guī)范的語言，教師還是應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)、指正。如有學(xué)生寫道：“我實在很激動很激動?！蔽业呐Z是這樣的：“你的心情老師可以感受得到，如果換成此刻我難以表達(dá)心中的激動之情，是否更妥當(dāng)？”作文評語使用征求意見的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

通常我們所說的批改作文，強調(diào)的是有批有改。這里的改絕不應(yīng)該是教師的大量批改，而應(yīng)是告訴學(xué)生改的原因和應(yīng)該如何改。指明方向型批語應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間，指出修改的方向。比如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不光寫“語句不通”了事，而是具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

總之，興趣是最好的老師，當(dāng)我們改變了作文的評價方式，真心呵護(hù)學(xué)生寫作的熱情和積極性，那么當(dāng)我們翻閱起學(xué)生那一篇篇作文時，留給我們的將是更多的驚喜和精彩。充分調(diào)動和保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

作者單位：青海省海東市樂都區(qū)七里店學(xué)校（810700）