葉壽清

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，促使他們擁有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用閱讀方法。學(xué)者梁?jiǎn)⒊岢鼋倘艘越淌诜椒橹?，在指?dǎo)初中生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師也要智慧引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

一、理解題目，預(yù)測(cè)行文思路

很多文章的題目往往也起到了揭示文章主旨的效果，在指導(dǎo)初中生閱讀的時(shí)候教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章的題目，在理解文章題目的基礎(chǔ)上揣測(cè)作者的創(chuàng)作思路，這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《錯(cuò)過(guò)》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住文章的題目，思考文題《錯(cuò)過(guò)》為何意，揣測(cè)作者在創(chuàng)作的時(shí)候要如何撰寫。有學(xué)生分析文本的題目，認(rèn)為作者必然描寫了各種不同的錯(cuò)過(guò)，可能還會(huì)分析錯(cuò)過(guò)的原因，探究如何能夠不再錯(cuò)過(guò)值得珍惜的事物。在學(xué)生理解文題，預(yù)測(cè)文章創(chuàng)作思路之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照文本的內(nèi)容，看看自己的預(yù)測(cè)是否正確。在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作具有內(nèi)在邏輯美，作者先提出了觀點(diǎn)，闡述了各種大小不同的“錯(cuò)過(guò)”，然后分析人生中為什么會(huì)產(chǎn)生這么多“錯(cuò)過(guò)”，然后闡述解決問(wèn)題的方法，分析要如何正確對(duì)待這些“錯(cuò)過(guò)”，最后強(qiáng)調(diào)一定要把握住最關(guān)鍵的機(jī)會(huì)，不能輕易錯(cuò)過(guò)。在這番分析對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者論述的嚴(yán)密性，作者每句話都圍繞題目《錯(cuò)過(guò)》展開(kāi)，提出“錯(cuò)過(guò)”雖然是人生的常態(tài)，但是如果能及時(shí)采取行動(dòng)，還能避免“錯(cuò)過(guò)”，讓人生不再有遺憾。

葉圣陶提出閱讀方法不僅僅只是機(jī)械地理解詞句的意思、背誦句子、研究修辭手法，更主要的還是要讓學(xué)生進(jìn)行比較。教師可以讓學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)行文思路，并將自己的預(yù)測(cè)和課文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比差異的過(guò)程中感受作者的創(chuàng)作思路。

二、嘗試總結(jié)，概括表達(dá)特色

體會(huì)文章的表達(dá)特色，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，教師可以讓學(xué)生分析文章運(yùn)用的描寫、敘述、說(shuō)明等表達(dá)方式，體會(huì)文本中比喻、排比等修辭手法，分析文章托物言志、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法。在深入剖析和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的概括和總結(jié)能力會(huì)有所提高。

閱讀《鼎湖山聽(tīng)泉》一文的時(shí)候，教師可以摘取文章中的具體語(yǔ)言材料，讓學(xué)生加以分析，分析它們的表達(dá)特色，并總結(jié)這種表達(dá)方式在文本中能起到怎樣的作用。例如可以讓學(xué)生分析句子：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，這是一組排比句，而其中連續(xù)使用了多個(gè)“如”字，表示這個(gè)句子還使用了比喻的修辭手法，這種復(fù)沓式的修辭手法讓文章顯得更富有生氣，描寫更加形象，讓讀者從不同的方面感受泉水的聲音，體會(huì)更加深刻。教師還可以讓學(xué)生分析作者寫聽(tīng)泉而不寫看泉的原因，感受文章情景交融的寫作手法。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者用“聽(tīng)”描寫了“眼不見(jiàn)，耳則愈靈”的狀態(tài)，充分融入聯(lián)想的創(chuàng)作手法，讓文章顯出新意。在分析《鼎湖山聽(tīng)泉》后，教師還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種分析方法探究其他文本的表達(dá)特色，做到舉一反三，嘗試概括各種表達(dá)方式的特色。例如比喻的修辭手法能促使形象描寫更加生動(dòng)，情景交融的創(chuàng)作手法能寫出作者的獨(dú)特感受等。

在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要注重發(fā)展他們的概括能力，將其作為學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。在嘗試總結(jié)概括文章表達(dá)方式的過(guò)程中，學(xué)生能形成知識(shí)建構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、補(bǔ)充留白，延續(xù)想象空間

在不少文本中都有留白的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生圍繞這些留白部分進(jìn)行想象，通過(guò)這種方式變通思維，消化文本的內(nèi)容，提出閱讀文本的看法。大作家巴爾扎克提出能思考的人是力量無(wú)比的人，想象也是思考的一種形式，能讓學(xué)生發(fā)散思維，提出與眾不同的觀點(diǎn)。

《孔乙己》一文的結(jié)尾處運(yùn)用了留白的方法，并未直接言明孔乙己的結(jié)局，而是用“孔乙己大約的確是死了”這樣的推測(cè)性句子促使讀者產(chǎn)生猜想，嘗試探究。教師可以讓學(xué)生分析結(jié)尾處的留白，分析“大約、的確”兩詞用在一起是否矛盾，分析作者為何不直接說(shuō)明孔乙己的狀態(tài)。學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了想象，有學(xué)生在分析中表示：“丁舉人的殘忍、酒客的冷漠，促使孔乙己必然會(huì)以死亡告終，所以作者用了‘的確一詞，然而即使是‘我，也對(duì)孔乙己的命運(yùn)十分冷漠，并未真正去探究，所以其實(shí)這只是‘我的猜測(cè)，‘我并不肯定，因此要用‘大約。作者這么寫能夠更好地展現(xiàn)出封建社會(huì)人與人之間的冷漠，凸顯出孔乙己悲慘的生存狀態(tài)，這能讓文章更具有震撼力?！睂W(xué)生的聯(lián)想建立在充分理解文本的基礎(chǔ)之上，他們調(diào)動(dòng)思維，更好地理解了文章的內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)聯(lián)想文章留白處的方式化實(shí)為虛，嘗試補(bǔ)充文章的情節(jié)，感受文章“言已盡而意無(wú)窮”的創(chuàng)作手法。

在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在閱讀中嘗試使用預(yù)測(cè)法、概括法、想象法等各種不同的思維方法，全面提升閱讀能力。

作者單位：江蘇省清江中學(xué)（23001）