王媛媛

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶有言：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”高中學(xué)生自我意識增強，具有很強的自信心和自尊心，對很多事物敢于發(fā)表自己的意見。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到作文評改中來。

一、集體評改

古人有言：“奇文共欣賞，疑義相與析?！奔w評改就是充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，師生平等對話，最終實現(xiàn)評改目標的教學(xué)過程。

1.教師精選例文

學(xué)生上交作文后，教師迅速翻閱，精選一定數(shù)量的具有代表性（中等或中等偏上）的文章，征得學(xué)生同意后，在課前復(fù)印好分發(fā)給學(xué)生。剛開始試行時，教師在選取例文時要注意：首先應(yīng)把握重點評改目標，有的放矢。然后，隨著學(xué)生能力的提高，逐步擴展到對整篇文章的審題立意、選擇材料、謀篇布局、語言表達等進行綜合評改。

2.作者陳述思路

集體評改前，先由選文的作者陳述自己的寫作思路。這樣，其他學(xué)生在評改時就容易從大方向上把握文章，不僅節(jié)約時間，而且可以減少主觀影響。學(xué)生陳述時可從以下幾方面選擇一二展開：文章的主旨和思路；文章的選材方法和應(yīng)用；自認為亮點部分；自認為缺陷部分，在寫作時感到無從下筆表達或感覺表達不當之處等。

3.集體討論修改

選文作者陳述完思路之后，便進入正式的集體評改階段。這一階段是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究精神的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，根據(jù)具體文章聯(lián)系所掌握的評改知識，獨立思考，共同討論，暢所欲言。如果學(xué)生感到無法評價時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，提出幾個問題讓學(xué)生討論。最后教師應(yīng)進行總結(jié)，讓學(xué)生動手修改。

二、分組評改

分組評改作文是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，能讓每位學(xué)生都能盡情分享感受、溝通見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識與技能，有利于學(xué)生間的取長補短、共同進步。

1.教師示范評改

在前期分組的基礎(chǔ)之上，教師詳評每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生中的一本作文本。作文本的選擇應(yīng)是輪流的，不必拘泥于某一學(xué)生。評改完成后交給組長，作為評改的范例。

2.小組討論交流

首先，在組長的組織下，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)范例，明確本次評改的標準和具體要求。接著，每位成員閱讀本組內(nèi)其他成員的作文，對一些錯字、詞、句可以用相應(yīng)符號直接標出。然后，小組各成員討論交流，明確評改意見。在整個過程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控每個小組的活動情況，并及時給予點撥。鼓勵學(xué)生遇到難題時自行解決，解決不了的或爭議很大的問題再求助教師。最后，每人根據(jù)小組討論結(jié)果，為組內(nèi)其他一位成員寫好評語。評語措辭要委婉，能指出文章在審題立意、選擇材料、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)缺點，富有啟發(fā)性。

3.文本送還作者

寫好評語的作文本及時送還作者。作者根據(jù)小組內(nèi)的評改意見進行修改，并寫下改后感悟，總結(jié)得失。最后，教師收齊作文本，總體把關(guān)，抽查評改情況，并及時反饋。

三、自評自改

經(jīng)過教師的示范評改，學(xué)生有了評改的激情與評改的相關(guān)知識，都躍躍欲試。這時，教師還可以放手讓學(xué)生自評自改。即寫前對提綱、寫后對作文分別給出評價，并做出修改。

1.寫前改提綱

學(xué)生作文是限時完成的，因此，寫草稿后再謄寫不現(xiàn)實，提筆就寫也易出現(xiàn)偏離題意、丟三落四、層次不清等問題。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前編寫提綱，初步確定好文章的主題、結(jié)構(gòu)、材料、表達方式及詳略等，這樣寫作時按綱成文，更易一氣呵成。自評自改的第一步就是讓學(xué)生按照寫作要求認真推敲自己的作文提綱，從大處著手進行修改，使之更切合題意、圍繞中心、條理清晰。

2.寫后評改文

文章寫成后，不急于交給教師，而是由學(xué)生對照評改標準，自己評價自己的文章，并進行修改。首先，教師要在學(xué)習(xí)每種文體作文評改的共性標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)每次作文的特殊性，適當增加一些附加標準。當然，在學(xué)生熟練掌握評改標準后，增加標準可以逐漸由“扶”到“放”——由教師明確，到師生探討商定，到學(xué)生自己確定。確定好標準后，教師指導(dǎo)學(xué)生中肯評價自己的文章。實際操作時，可以按照學(xué)生的實際由合乎單項標準到綜合標準循序漸進，逐漸提高要求。接著，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，從審題立意、選擇材料、謀篇布局等方面考查文章，根據(jù)寫作要求及自己所掌握的評改知識，運用規(guī)范的修改符號進行修改。然后，再次審讀文章，認真細致地逐句修改，解決語言表達等問題，使文章表達正確、生動形象。最后，教師對學(xué)生的自評自改進行檢查，及時反饋。

總之，優(yōu)化的作文評改方式能使單一的寫作活動變成豐富的融寫作、閱讀、鑒賞、修改為一體的語文綜合活動。這樣，在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的寫作知識更多，評改效率也大幅度提高。而且，學(xué)生的參與有助于避免過去教師獨自評改導(dǎo)致片面的弊端，使作文評改更加客觀公正。學(xué)生的參與也減輕了教師繁重的作文評改負擔，有利于教師在短時間里閱讀思考更多的學(xué)生作文，激發(fā)創(chuàng)造潛能；有利于教師騰出更多的時間研究學(xué)生與教材，進一步提高教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)（225700）