孫美華

學(xué)生表達(dá)能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，廣大語文教師要高度重視，對(duì)其進(jìn)行深入分析并優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建表達(dá)能力訓(xùn)練的平臺(tái)載體，積極拓展訓(xùn)練發(fā)展空間，有效提升學(xué)生綜合表達(dá)能力。

一、搭建合作學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生討論

筆者在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的載體，以合作小組為單位，給予學(xué)生交流表達(dá)的更多機(jī)會(huì)。

安排牽頭學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生交流討論。在課堂上出示了思考題之后，筆者要求每一位學(xué)習(xí)合作小組的牽頭學(xué)生，帶領(lǐng)本小組全體成員進(jìn)行討論交流。討論每一個(gè)問題思考的角度、解答的關(guān)鍵、問題的實(shí)質(zhì)。每一位成員都要發(fā)言，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上講述自己的學(xué)習(xí)成果，以這樣的方式讓每一位學(xué)生都能夠參與到交流互動(dòng)之中，消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感。

要求學(xué)生相互之間開展交流討論。在小組學(xué)生的帶領(lǐng)下，大家進(jìn)行了集體討論交流，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間還可以針對(duì)某一個(gè)問題、某一項(xiàng)要求、某一個(gè)觀點(diǎn)等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行相互交流。這樣的交流屬于自發(fā)性的交流，能夠提高學(xué)習(xí)成效，并且在相互交流之中開展點(diǎn)評(píng)，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力、遣詞造句能力、語言組織能力等方面具有一定的幫助。這樣的兩種交流討論方式，實(shí)際上也是學(xué)生將自己的思維成果進(jìn)行系統(tǒng)邏輯組織，并運(yùn)用語言方式表達(dá)出來的過程，對(duì)于提高學(xué)生邏輯思維能力、材料組織能力、語言表達(dá)能力方面都具有促進(jìn)作用。

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同觀點(diǎn)開展辯論。在小組模式教學(xué)中，學(xué)生之間出現(xiàn)不同觀點(diǎn)或是小組之間出現(xiàn)不同觀點(diǎn)都是很正常的現(xiàn)象，作為語文教師，要抓住這些契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生相互辯論，在思維的碰撞中找到正確答案。同時(shí)，辯論的過程也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的過程。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的觀點(diǎn)迥異的問題，筆者原則上采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的方式，進(jìn)行問題答案的探究，以此達(dá)到讓學(xué)生思維更為縝密、材料組織語言表達(dá)更為流暢的目標(biāo)。

二、開展專題研究，給予學(xué)生發(fā)揮空間

在初中語文教學(xué)中滲透學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性過程，教師可以利用語文課堂教學(xué)中的專題活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，縝密組織，流暢表達(dá)，為學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

啟發(fā)學(xué)生總結(jié)梳理教材特點(diǎn)。在每一篇教材的學(xué)習(xí)后，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)、寫作特色、修辭手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行深刻感悟，并嘗試自己去分析、總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)。這樣的過程一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地回顧閱讀教學(xué)所得，鞏固學(xué)習(xí)成效，另一方面也有助于學(xué)生將閱讀分析中的精華遷移為自己的寫作能力，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)的過程中，也訓(xùn)練了學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力。

啟發(fā)學(xué)生拓展延伸教材內(nèi)容。在蘇教版初中語文教材中，許多文章具有一些空白藝術(shù)，給讀者以遐想的空間。在深入分析學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材進(jìn)行思維延伸，立足課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并將自己的構(gòu)思與描寫表達(dá)出來，讓學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中提高表達(dá)能力與想象能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生寫作能力的良好訓(xùn)練。這樣的拓展活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維更加活躍，興趣更加濃厚，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)能力、分析能力、綜合能力、組織能力等方面的綜合素質(zhì)提升。

啟發(fā)學(xué)生開展教材仿寫訓(xùn)練。初中語文教材中，各種類型的課文實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的重要載體。教師在開展閱讀分析之后，要有意識(shí)地向?qū)W生滲透這一類型文章的寫作技巧技法。閱讀分析結(jié)束后，可以要求學(xué)生進(jìn)行同類型文章的仿寫。在拓展過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生說一說文章的寫作技巧，自己在閱讀分析中的收獲，同時(shí)選取與此相類似的題材說出自己的構(gòu)思。

三、提升學(xué)生綜合表達(dá)能力

組織表達(dá)能力訓(xùn)練興趣小組。教師可以組建朗讀、口頭作文、閱讀理解等相關(guān)的興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)，以這樣的興趣小組活動(dòng)為抓手，有效提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生的綜合能力在興趣活動(dòng)中得到提升。

指導(dǎo)學(xué)生開展課后競(jìng)賽活動(dòng)。以賽促學(xué)是許多初中語文教師運(yùn)用較為成功的模式，在學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練過程中，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，以此為契機(jī)吸納更多學(xué)生積極投入到刻苦訓(xùn)練中。如訓(xùn)練學(xué)生按照指定選題開展1分鐘口頭小作文競(jìng)賽，按照隨機(jī)抽簽定題的原則，抽題之后準(zhǔn)備5分鐘，開展即興口頭小作文競(jìng)賽，這樣的競(jìng)賽活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生材料組織、語言表達(dá)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生臨場(chǎng)機(jī)智的一次訓(xùn)練。

給予學(xué)生展示自我活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生綜合表達(dá)能力培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)工程，教師在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示的良好平臺(tái)，如班級(jí)文娛活動(dòng)主持人，對(duì)語言表達(dá)、材料組織、臨場(chǎng)機(jī)智方面都具有較高要求，教師可以以主持人選拔為契機(jī)，給予學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的積極性。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要善于整合資源、改進(jìn)模式，有效落實(shí)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效幫助。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)（226010）