曹慧+王飛

【內容摘要】數(shù)學學科是高中教學中一個十分重要的學科。數(shù)學學科的重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學學科總體的分數(shù)上，更體現(xiàn)在數(shù)學對于一個人的邏輯思維的整體基礎塑造上。眾所周知，人類對某一方面的知識和技能是需要在不斷的訓練與重復過程中得到加深的，數(shù)學知識也是一樣。因此，我們在高中數(shù)學教學中必須要給學生留作業(yè)。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，學生對于數(shù)學學科的作業(yè)一般都抱有抵觸情緒，這樣的情緒來自于多種復雜的原因。筆者針對自己在教學中所見到的情況，來論述一下目前高中數(shù)學作業(yè)設計中出現(xiàn)的一些問題，并且針對這些問題，提出了一些改進的意見。

【關鍵詞】數(shù)學教學 作業(yè)設計 教學研究

引言

在高中數(shù)學的教學中很多教師都面對這樣一個難題，那就是在課堂教學中學生的表現(xiàn)都很良好，然而一涉及到留作業(yè)時，學生們就怨聲載道。雖然學生們最終也會將作業(yè)完成，可是在比較抵觸的情緒下完成作業(yè)，作業(yè)完成的質量和效果就可想而知。其實不只是教師，作為學生也完全知道作業(yè)對于自己學習的重要性，可是如果作業(yè)設計不夠合理就很有可能讓學生對于作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，那么作業(yè)就喪失了原本應該發(fā)揮的作用。為了能夠讓作業(yè)的設計更加合理，我們必須首先明確目前高中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，在明確了這些問題的基礎之上，我們才能夠進行更合理的數(shù)學作業(yè)設計。

一、 以往高中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

在以往的教學中，我們對于高中數(shù)學作業(yè)的設計缺乏一個明確理性的認知。很多時候，教師常常將留作業(yè)作為一種課后必做的環(huán)節(jié)，而不清楚留作業(yè)本質的意義是什么。這就導致了一系列問題的產(chǎn)生。

1.教師一味強調作業(yè)的量

我們必須承認，一個人想要對某一方面的知識或者技能達到精通的程度，就必須有大量的重復性練習。然而如果我們一味強調作業(yè)的量，那么給學生帶來的更多是負擔。在高中數(shù)學的教學中，很常見的一種行為就是，教師在留作業(yè)時，往往不關注自己所留的題目具體是什么，只是將之前所留下的作業(yè)繼續(xù)向下順延。昨天留的是第二和第三頁，那么今天留的就是第四到第五頁。會出現(xiàn)這樣的狀況，本質原因是因為教師對于自己留作業(yè)的目的還不清晰，只是有樣學樣，覺得在某一時段就應該留作業(yè)，因此只注意量上的累積而不注重質的把控。

2.教師將作業(yè)當作一種懲罰手段

在作業(yè)設計的過程中，比目的不明確更可怕的就是目的的錯誤。在一些課堂中，我們常常會見到這樣一種情況，那就是教師對學生說，今天如果某項任務完成得好，那么我們就可以少留作業(yè)，如果沒有完成那我們的作業(yè)就加量。這樣做法的隱含意思就是作業(yè)是一種懲罰的手段，用來懲罰學生沒有完成學習任務。那么即使教師在課后所留的作業(yè)量是合理的，學生也會覺得自己是在受罰，因此會有抵觸的情緒?？上攵?，在這樣的情況下學生對于作業(yè)的完成效果一定是不好的。

二、 高中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

通過上述問題的討論，我們大概可以了解到在目前高中數(shù)學作業(yè)設計中存在的一些問題。針對這些問題，我們可以對于合理的高中數(shù)學作業(yè)設計提出一些設想。

1.明確作業(yè)設計的目的

在上文的論述中，我們所能了解到一個最嚴重的問題就是教師對于作業(yè)設計的目的不明確或者不正確。如果教師本身對于作業(yè)設計的目的都不夠明確，那么學生對于作業(yè)的認知也必然會出現(xiàn)誤差。因此教師在進行作業(yè)設計之前必須要有明確的目的，要知道自己今天為什么要設計作業(yè)，要設計怎樣的作業(yè)。

舉例來說，當我們的教學進入三角函數(shù)的內容是，教師在第一節(jié)課之后要留作業(yè)。那么教師就要考慮今天的作業(yè)，是為了讓大家鞏固三角函數(shù)的基本概念，對于三角函數(shù)的一些基礎知識能夠加深理解。而作業(yè)練習冊中的某幾題具有這樣的功能，如果作業(yè)練習冊中的題數(shù)量不夠，那么教師可以通過自己的教學資源庫來為學生出這樣的題目。在這樣的作業(yè)設計中，學生在拿到作業(yè)之后對自己要完成的任務更加明確，在做作業(yè)時也更具有針對性，這樣作業(yè)完成的效果會更好。另外教師的這樣的作業(yè)設計中也會給學生傳達一種信息，那就是作業(yè)完成的目的就是為了練習某項目還不熟悉的知識點，與懲罰無關。

2.增加作業(yè)的趣味性

在明確了作業(yè)設計的目的的前提之下，我們還要對作業(yè)的內容進行一定方式上的改良。以往的作業(yè)設計中，學生要完成的作業(yè)，一般來說都是書面上的題目。在完成方式上，也都是單獨完成的。這樣的作業(yè)設計會使得學生覺得作業(yè)比較枯燥無聊，而在單獨完成的過程，中學生在遇到一些問題的時候，也難以獨自解決，這樣會讓學生感到受挫，長時間積累下來，就會削弱學生的自信心，同時也會讓學生在學習中感到非常孤獨。為了避免上次我們在作業(yè)設計的過程中，應該注意作業(yè)設計的形式和內容，讓學生在更快樂的心情中完成作業(yè)。

舉例來說，在作業(yè)設計的過程中，教師可以將本節(jié)課中學習到的內容與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生通過實際生活中的走訪查閱，來得到相關的知識信息。同時教師還可以把課后作業(yè)以小組任務的形式發(fā)布下去，每一組的學生共同去完成一項任務，這樣學生在作業(yè)完成的過程中也會感到十分的快樂。

綜上所述，學生完成作業(yè)也是學習的一個重要組成部分。為了讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到更多的樂趣，收獲到更多的知識，我們在高中數(shù)學的課后作業(yè)設計中，要考慮到學生的具體情況，也要明確作業(yè)設計的目的，為學生設計出更有趣，更有用的課后作業(yè)。這樣才是我們對人本教育理念的真正踐行。

【參考文獻】

[1] 劉恒.高中數(shù)學作業(yè)設計的目的與策略[J].中學數(shù)學.2017

[2] 王黃園.初中課后作業(yè)的分組設計[J].現(xiàn)代教學.2017

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學）endprint