陳園園

【內(nèi)容摘要】微課是一種網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)輔助資源，它以自己的獨(dú)特特點(diǎn)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。特別是一線教學(xué)的使用，讓微課的作用發(fā)揮的淋漓盡致。高中生物課程在課堂中應(yīng)用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在講述重難點(diǎn)，課程實(shí)驗(yàn)，在因材施教方面都發(fā)揮著不可替代的作用。本文從這三方面出發(fā)，主要探討微課在高中生物課堂中輔助教師提高課堂教學(xué)的效率，以期能給高中生物教師做一些微課教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 高中生物 教學(xué)效率 提升

2010年的“微課大賽”讓微課資源在教育界掀起一股研究微課的浪潮，一線教師，學(xué)者，專家將微課資源整合到各個(gè)課程中，讓微課成為教學(xué)輔助資源，助教學(xué)效率的提升。在高中生物課堂教師借助微課，進(jìn)行輔助教學(xué)，解決課堂中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差，提高課堂教學(xué)效率，讓微課在高中生物課堂中協(xié)助教師，幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生物課堂中得到不同程度的提高。

一、 微課解析

2013年胡鐵生老師給出了全新的微課定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。微課是一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以隨時(shí)、隨地、按需提供學(xué)生學(xué)習(xí)幫助，它獨(dú)特的“短小精悍”特點(diǎn)讓其在教學(xué)中能游刃有余，它在課堂中與學(xué)生親密無間的接觸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上立竿見影，讓教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率都發(fā)揮著重大作用。

二、 學(xué)術(shù)上的微課常用類型

微課的研究經(jīng)歷了從定義解析到實(shí)踐應(yīng)用再到應(yīng)用效果反思的幾年過程，逐漸成熟。早期就有對(duì)微課的分類進(jìn)行了界定，一般來說：按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類，微課可分為課前進(jìn)行復(fù)習(xí)的類型、新課開始導(dǎo)入的類型、知識(shí)深度理解的類型、練習(xí)加強(qiáng)鞏固的類型、小結(jié)拔高拓展的類型；按照課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為傳道型微課、授業(yè)型微課、解惑型微課；按照微課的錄制方式分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、綜合型微課；按照微課使用對(duì)象和主要功能劃分教師專業(yè)發(fā)展型的微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的微課、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型的微課[2]。

在實(shí)際教學(xué)中，各種形式的微課都是穿插在一起使用，而且緣由教師的個(gè)人使用特點(diǎn)或者個(gè)性喜好方面，一般的教師都是有自己固定的幾種使用類型，下面就常用類型微課的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

三、 生物教師常用的微課類型匯總以及應(yīng)用

1.生物課堂解惑型微課

解惑型微課一般是針對(duì)于重難點(diǎn)而言，主要集中于課堂中的一兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。生物教學(xué)中，知識(shí)面廣，涉及面寬，要想學(xué)生能面面俱到的學(xué)習(xí)到位也是很有難度的。知識(shí)學(xué)習(xí)是反復(fù)，反復(fù)，再反復(fù)的一個(gè)循環(huán)式的過程，更何況是生物教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更需要學(xué)生花費(fèi)大量的實(shí)踐一次又一次的反復(fù)學(xué)習(xí)，此時(shí)微課的應(yīng)用就能幫助學(xué)生在沒有教師的情況下，能進(jìn)行自主的，探究式的學(xué)習(xí)，由于微課的視頻資源的反復(fù)播放的特點(diǎn)讓微課對(duì)于重難點(diǎn)的講解不費(fèi)吹灰之力。在課堂中一線生物教師采用的基本上都是解惑型微課幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.生物課堂實(shí)驗(yàn)型微課

高中生物課程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)型微課目的是彌補(bǔ)沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)的遺憾與實(shí)驗(yàn)過后還不能很好的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固知識(shí)的場合。由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室等原因，一般實(shí)驗(yàn)課時(shí)不能保質(zhì)保量的完成，而實(shí)驗(yàn)型教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解生物知識(shí)是非常具有幫助理解的作用，譬如“使用顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞 ”一課完全可以通過視頻微課熟悉顯微鏡各個(gè)結(jié)構(gòu)以及對(duì)應(yīng)的功能，掌握普通光學(xué)顯微鏡的操作步驟 ，了解相關(guān)的注意事項(xiàng)，用微課視頻完美展示待觀察的各種細(xì)胞如脂肪細(xì)胞、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，還可以通過微課視頻觀察如何制作各種細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法與步驟，彌補(bǔ)教學(xué)中沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。

3.生物課堂因材施教分層教學(xué)型微課

因材施教分層型微課在生物課堂中應(yīng)用很廣，應(yīng)用的次數(shù)也是最多，輔助教師進(jìn)行全班性的輔助教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。這類類型的微課不是一種微課，一般的都是由多種微課構(gòu)成，基礎(chǔ)知識(shí)類，重難點(diǎn)解惑類，深度學(xué)習(xí)類的……根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要是針對(duì)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的喜好情況而定，沒有規(guī)定的微課內(nèi)容與微課格式，是一種混合性的微課輔助學(xué)習(xí)的課堂。

生物課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，掌握程度千差萬別，教師要想在教學(xué)中要統(tǒng)一進(jìn)度，就顯得無能為力。一方面既要照顧到優(yōu)等生的繼續(xù)深入探究知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面還要照顧到學(xué)困生的狠抓基礎(chǔ)薄弱知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)中就左右為難。如何解決這一矛盾，一般生物教師就愿意借助微課實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及生物知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)制作適合班級(jí)學(xué)情的微課，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有知識(shí)可學(xué)，有機(jī)會(huì)提高，實(shí)現(xiàn)因材施教。

總之，微課在課堂中的應(yīng)用效果是明顯的，也是行之有效的。高中生物課堂中教師借助微課提高課堂教學(xué)效率是卓有成效的，關(guān)鍵在于教師在課堂中如何將微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能物盡所值，還要在于生物教師如何使用，在什么樣的時(shí)間什么樣的場合使用才能發(fā)揮微課的最大作用，需要教師不斷的通過實(shí)踐去摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：38-44.

[2] 胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[4] 肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（5）：27-28.

[5] 侯鳳霞.例談“微課”在高中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué) ，2015（10）：22-24.

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤中學(xué)）