於巧云

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)已是高中學(xué)習(xí)的常用方式，從細(xì)節(jié)處關(guān)注合作學(xué)習(xí)，有利于合作效果的保證。班主任從習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，站準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、保證合作的“真”與“好”，同時(shí)注意不同合作方式的交替使用，可以讓合作學(xué)習(xí)變得更加有效。

【關(guān)鍵詞】班主任 小組合作 合作學(xué)習(xí) 細(xì)節(jié)

小組合作已經(jīng)成為高中學(xué)科學(xué)習(xí)的新常態(tài)，讓學(xué)生在小組中通過自主思考與互相交流，可以讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的時(shí)候，更好地利用原有經(jīng)驗(yàn)，更好地形成生成學(xué)習(xí)能力。無論是多年前汪中求從企業(yè)管理的角度提出的“細(xì)節(jié)決定成敗”，還是基于對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的觀察，筆者都發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。作為班主任，從整體角度培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，需要關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)。

一、 站準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

作為班主任，一定要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不能為合作而合作，高中學(xué)生具有很強(qiáng)的判別能力，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，同時(shí)也常常是帶有批判性眼光的，忽視了高中生的學(xué)習(xí)方式判斷能力，合作學(xué)習(xí)效果就要大打折扣，因此關(guān)于合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)，就是要站準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

從班主任班務(wù)管理以及德育養(yǎng)成的角度來看，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來定，而不是根據(jù)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來定，這就是人們常說的“學(xué)生立場(chǎng)”——只有站在學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到合作對(duì)學(xué)習(xí)以及品行的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)能力才有可能提升，德育才有可能養(yǎng)成。如上面所說，高中學(xué)生是具有內(nèi)省能力的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的方式是有判斷能力的，當(dāng)教師選擇合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生在什么難度的知識(shí)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)需要合作。

在班主任工作中，筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意與其它學(xué)科教師交流，對(duì)于合作學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的確定，筆者以為可以從“問題”角度切入，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的學(xué)生立場(chǎng)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)常常是圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論的，實(shí)際教學(xué)中教師首先需要關(guān)注的問題是：?jiǎn)栴}從何而來？事實(shí)證明，兩類問題容易引發(fā)學(xué)生的合作欲望：第一類問題是在打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡之后，學(xué)生自己生成的問題；第二類是在知識(shí)建構(gòu)的過程中，由于學(xué)生無法用原有知識(shí)同化新知識(shí)而產(chǎn)生的問題。

第一類問題的形成關(guān)鍵，在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生真正走入學(xué)習(xí)情境時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)激活已有知識(shí)與新的情境的關(guān)系，如果此過程中認(rèn)知產(chǎn)生了失衡，那形成的問題對(duì)于學(xué)生來說就具有非常大的吸引力，作為擅長(zhǎng)理性思維的高中學(xué)生，基于這些問題進(jìn)行討論合作，效果是非常好的。而對(duì)于第二類問題，關(guān)鍵則在于教師通過精煉的講授，讓學(xué)生感覺到自身知識(shí)的缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生怎樣才能建構(gòu)新知識(shí)的問題意識(shí)，其后進(jìn)行小組討論，也是有效的合作起點(diǎn)。

二、 合作學(xué)習(xí)必須既真且好

合作學(xué)習(xí)有真假之分，這一點(diǎn)不少教師是知道的。那如何判斷真假合作學(xué)習(xí)呢？作為班主任，要高度重視這個(gè)問題，這樣才能保證學(xué)生在各學(xué)科的合作是真的，是高效的。

現(xiàn)在回想起來，在最初嘗試合作學(xué)習(xí)的那些時(shí)段里，很多合作學(xué)習(xí)其實(shí)都是假的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樽畛趵斫獾暮献?，就是一個(gè)小組的學(xué)生聚在一起討論問題，這樣看起來氣氛熱烈，同一小組的學(xué)生之間也是你問我答，但其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生的合作往往是漫無目的的，很容易處于一種浪費(fèi)時(shí)間的狀態(tài)，這一點(diǎn)，甚至連學(xué)生自己都意識(shí)到了。

到后來確立了要圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，合作學(xué)習(xí)變得真了一些，但還是感覺有些不足，因?yàn)閷W(xué)生的合作內(nèi)驅(qū)力還是不大，有的時(shí)候他們對(duì)所討論的問題還不太有興趣。事實(shí)也確實(shí)能夠證明，基于學(xué)生自己的問題進(jìn)行合作，是既真且好的合作學(xué)習(xí)，其根本原因就在于學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力。

再后來，筆者在對(duì)學(xué)生合作的關(guān)注中還發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，比如說有些問題雖然是學(xué)生提出來的，但學(xué)生的水平畢竟有所不同，有時(shí)候問題一出來，別人就回答了，那這樣的問題盡管是學(xué)生自己提出的，但用來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值并不大。于是我們進(jìn)一步提煉，那就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生自己提出的且無法作出有效回答的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，這一思路確實(shí)更有效地保證了合作學(xué)習(xí)的有效性，高中學(xué)生的理性思維，加上深思熟慮后提出的問題（這里還涉及到學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用，因此提出問題的過程，有時(shí)候也是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，比如說有學(xué)生說“這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)怎么表達(dá)”），這些問題會(huì)讓高中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而保證合作學(xué)習(xí)不浮于表面、流于形式。

形成了這一認(rèn)識(shí)之后，筆者就以班主任的身份，在班會(huì)課的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，在組長(zhǎng)培訓(xùn)中，筆者就大力強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)中完善了細(xì)節(jié)，還在真合作的驅(qū)動(dòng)之下形成了良好的同學(xué)相處關(guān)系，這也算是德育的一個(gè)成果吧。

三、 合作學(xué)習(xí)方式宜多元化

合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)其長(zhǎng)期使用具有重要影響，單一的合作學(xué)習(xí)方式，容易讓學(xué)生形成審美疲勞，而形式過于多樣，又會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無所適從，不可能有真正的合作。

從學(xué)生高效合作的角度來看，筆者以為班主任需要聯(lián)系各學(xué)科教師，在教學(xué)中采用多種合作方式，交替進(jìn)行。筆者建議其中的兩種：

一種就是常規(guī)的小組合作，小組是固定的。另一種合作方式值得一提，那就是“串組合作”。所謂串組合作，就是在合作的過程中對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)問題被提出之后，班上的尖子生成為動(dòng)態(tài)小組的領(lǐng)銜人，其他學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題難度的判斷，自己決定跟在哪個(gè)領(lǐng)銜人后面形成學(xué)習(xí)小組。這里可能會(huì)出現(xiàn)一些散亂的現(xiàn)象，但只要保證學(xué)生是沖著問題解決去的，那即使一個(gè)小組的成員會(huì)偏多，基本上也是能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果的。

總之，班主任要站在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的高度去看合作學(xué)習(xí)，要在確定合理出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，追求既真且好的合作，并注意合作方式的交替使用，這樣合作學(xué)習(xí)的功效基本上就可以充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王芳.淺談小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)[J].教師，2015（32）：78-78.

[2] 蔡華軍.高中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效嘗試[J].廣西教育b：中教版， 2015（14）：31-31.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）