楊柳

英美文學教學是一門具有文學性的學科，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，首先對英美文學教學現(xiàn)狀進行概述，分析英美文學教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，最后提出有針對性的培養(yǎng)措施，希望對有關人士有一定的借鑒意義。

作為英語語言學習的高級階段，英美文學課程的學習以英語語言能力的運用為基礎，著重提升學生英美文學綜合水平，如鑒賞能力、人文素養(yǎng)等。從課程來看，英美文學課程在外語系中占據(jù)著舉足輕重的位置。但是，英美文學教學過程中存在一系列問題，比如，課程安排有限、學生對英美文學不夠積極、課前準備不足、課下幾乎不接觸的現(xiàn)象十分普遍，這種情況對英美文學的學習造成很大的制約，如何采取有效的措施提升學生英美文學的效率、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、在英美文學教學中大學生人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段大學生的綜合素質來看，人文素養(yǎng)下降的趨勢十分明顯，很多大學生人文知識十分匱乏，對學習人文知識的重要性不夠明確，這對在進行英美文學教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有一定的制約作用。中華文化博大精深，需要中華兒女不斷傳承下去，而中華文化的核心內(nèi)容就是人文素質的培養(yǎng)。由此可見，當代大學生的人文素質偏于薄弱，這很不利于中華文化的傳承，更是制約著我國國民素養(yǎng)和文化的發(fā)展，加強人文知識的培養(yǎng)成為當代高校教育的重要內(nèi)容。從原因來看，造成大學生人文素養(yǎng)薄弱的原因和人文關懷的缺失密不可分。當前大學生以90后為主，他們大多是獨生子女，在家庭以自我為中心，忽視他人感受，缺乏團隊意識。這就使得現(xiàn)如今的大學生一向特立獨行，很少聽從他人的意見，造成一種冷漠的人際關系，嚴重違背社會主義核心價值觀的發(fā)展要求，對于大學生身心成長十分不利。

二、英美文學教學對學生人文素質培養(yǎng)的意義

（一）有助于開闊大學生的視野

英美文學作品蘊含著兩國文化的語言精髓，有多種形式，如小說、詩歌、散文等，大學生通過閱讀原汁原味的英美文學作品來體味其中的內(nèi)涵，在提升英語水平的同時提升自身人文素養(yǎng)。不僅如此，英美文學作品的產(chǎn)生往往需要一定的歷史背景和文化環(huán)境，特別是那些優(yōu)秀的經(jīng)典文學，真實地反映了國家的風土人情、民族習慣、思維方式等。在閱讀這些作品的過程中，大學生可以對英美國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史和宗教等有全面的了解，視野開闊程度更大。

（二）有利于提升大學生的文學修養(yǎng)

大學生的人文素養(yǎng)是體現(xiàn)大學生價值觀和生活態(tài)度的關鍵，更是影響大學生在未來職業(yè)發(fā)展中的重要因素，因此在進行英美文學教學時，提高大學生的文學修養(yǎng)是重中之重。教育始終要堅持以人為本，讓大學生在學習英美文學時，可以對英美文學與中國文學進行分析比較。例如，可以選取“人與自然”的主題，分析對比英美文學與中國文學的相同點與不同點，讓學生了解到不同國家作品中所蘊含的精神，同時培養(yǎng)他們的愛國主義精神，全面提升人文素質。可以說，在當今社會發(fā)展中，只有高素質人才才會取得成功，才能勝任企業(yè)交辦的事情，才會真正實現(xiàn)自我價值，如此才能夠真正實現(xiàn)自己的預期目標

（三）有助于增強大學生的跨文化意識

隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢愈發(fā)明顯，社會對大學生的英語能力要求更高，其不僅要具備基本的靈活運用能力，還要對英美國家文化有深入的了解，逐漸成為復合型人才。在這種環(huán)境下，很多高校開始注重大學生跨文化意識的培養(yǎng)。英美文學作品中包含了相關國家豐富的知識。在學習英美文學作品的過程中，大學生可以對英美國家的文化內(nèi)涵、宗教、禁忌等有深入的了解，跨文化意識得到很大的提高。在進行英美文學作品的學習時，大學生可以從東方文化和西方文化兩種視角對文學作品進行審視，體味東西方文化之間的區(qū)別，自身的跨文化意識在無形中得到了提升。隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，在未來的發(fā)展中，企業(yè)之間的跨文化交流會更加普遍，對跨文化人才的需求只會有增無減。在學習英美文學作品的過程中，提升大學生的跨文化意識對他們以后的學習和工作有莫大的幫助。

三、英美文學教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）提升人文精神的重視程度

在教學改革中，要求英美文學在教學時堅持以培養(yǎng)大學生的人文精神為中心，切不可簡單地進行理論知識的講解與傳授，而應該以育人為首要前提，只有這樣才能幫助學生真正認識自我，從而改善自我和完善自我。教師在進行英美文學教學時，可以先講述文學作品的時代背景，讓學生切實感受當時的人文精神，再進行文學內(nèi)容的詳細講解，在講解中感受作品帶來的精神享受，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，真正了解人文精神的重要性。例如，在學習《簡·愛》這部文學著作時，教師可以先讓學生了解其寫作背景，之后帶領學生進行學習，把握其核心思想。小說講述的是一個失去雙親的女孩，通過不斷追求尊嚴和自由，堅持自我，最終獲得幸福的故事。其成功塑造了一位敢于重破世俗、渴望自由和平等的女性形象，傳神地表達出當時的時代背景，人們渴望自由，重視人的感受。這樣可以強化大學生的人文精神，從而真正提高學生的人文素質。

（二）建立以學生為中心的教學方式

文學課以“教師為中心”的教學方法雖然對于初學者來說具有積極的引導作用，但也容易使學生養(yǎng)成懶惰以及被動學習的惡習，學生對于文學課程的參與意識會漸漸淡薄，其人文素養(yǎng)和文學鑒賞能力就得不到提高。因此，轉變教學觀念很重要，改用“學生為中心”的教學方法，讓學生成為學習的主體，讓其在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在課堂自由表達情感和思想，而教師在教學過程中成為學生活動的組織者、協(xié)調者和啟發(fā)者。但是，某些高校在此問題上似乎又從一個極端走向另一個極端。譬如，有的教師干脆讓學生徹底“主宰”課程，對于作家介紹、人物刻畫和主題關注，讓學生在課堂上做PPT解決，甚至讓PPT從頭演示到尾。表面上，課堂氣氛熱烈，學生積極性很高，教師樂得逍遙，但實際上學生沒有得到教師的指導和傳授。這樣部分教師從片面重視“教”又走向了片面重視“學”，在教與學的關系上失去了辨證的眼光。

（三）注重跨文化意識的培養(yǎng)

在英美文學教學時，教師不僅要讓學生進行外國文學作品的欣賞，還需要開展跨文化作品的對比學習，教會學生從中西方文化知識的不同角度來學習差異。同時，教師也有義務、有責任讓學生了解自己民族文化的發(fā)展史，全面認識自己的民族文化，對國外的優(yōu)秀文學作品進行認真研究和學習，學會汲取他國文化的精華之處，變?yōu)榧河?，從而全面提高自己的人文素質。例如，中國的《紅樓夢》是一部具有里程碑意義的文學名著，深刻批判與諷刺封建貴族官僚制度，反對封建社會的道德觀念。這時，教師就可以將《紅樓夢》與外國文學作品做對比，讓學生在對比分析中獲取新知識，拓寬知識面，開拓眼界，豐富知識庫，從而提升人文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文素質教育目標。

四、結語

在英美文學教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是一個漫長的過程，其間需要教師和學生共同配合，充分發(fā)揮課堂教學的有效性，鍛煉學生的思維，將課堂變成學習、研究和提升素養(yǎng)的中心，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的全面提升，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

（常州工學院）