金成　金真一

摘 要：在推崇創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、著重強調新興文化藝術與經濟理念發(fā)展相協(xié)調的當下社會環(huán)境中，文化創(chuàng)意產業(yè)近年來發(fā)展勢頭迅猛，各地高校也相繼開展與文化創(chuàng)意產業(yè)相關的專業(yè)實踐，然而在此新興產業(yè)的發(fā)展下，也潛在許多問題，若要促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就需要在一定程度上轉變原有思維模式，開拓新型培養(yǎng)方法，由此實踐性教學便顯得尤為重要，而在實踐項目的操作中，真實社會項目的引入能強化學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對實踐課程的發(fā)展起到實質性的推動作用，為國家培養(yǎng)一批真正的具有理論與實踐能力雙結合的創(chuàng)新型人才，為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展注入新的生機與活力。

關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè)；項目引入課程；實踐；發(fā)展研究

一、 高校設計學科實踐類課程的現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)教學模式固化

當前的教育教學模式僵硬老套，管理方式不夠規(guī)范，學生難以通過此種教學方法培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力，雖然我國創(chuàng)意產業(yè)相關學科的教學體系基本完善，但不論是傳統(tǒng)學科，還是新興學科，都還在承受著老套的教育灌輸，深受書本理論的禁錮，這樣反復的模仿式學習下受教者往往是被動的接收固有技能，不能將自身技能與個性思想結合，創(chuàng)新能力被扼殺。再則高校在教學實踐環(huán)節(jié)中沒有明顯的針對性，實施概念模糊，實踐流程結構的規(guī)劃不夠合理和不清晰，理論課程不足以配合實踐課程的進行，使實踐類課程的展開相對形式化。

（二） 實踐效果不明顯

傳統(tǒng)教學實踐流于形式，當前雖在一定程度上支持文化創(chuàng)意產業(yè)的實踐發(fā)展，但是主要還是依靠專業(yè)理論支撐，同時實踐基地相關課程的應用性的特征不足，這種教學偏離了實踐鍛煉的初衷，無法應對在現(xiàn)實發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾與問題，無法與實踐相銜接，受教者便會束縛手腳，起不到真正的鍛煉效果。

（三） 缺乏與外界的交流溝通

開展實踐基地課程的目的在于能使參與者在互動的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，而現(xiàn)實的高校實踐中出現(xiàn)的交流阻礙卻是不容忽視的，一方面來源于學生，當代大學生由于社會適應能力較弱而導致參與實踐的意識淡薄，另一方面高校與社會之間的聯(lián)系互動機制也不夠健全，從而導致機會甚少，在此基礎上社會的復雜性難以傳達到高校之內，真正的實踐便難以實現(xiàn)。

二、 項目引入課程研究的重要性

項目引入課程是為學校與社會交流聯(lián)系構建橋梁，是提升企業(yè)參與學校教育教學責任感的重要途徑，學生的認識通過實踐產生往往會更加深刻，項目引入課程可以提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，彌補傳統(tǒng)教學方式上的不足，在一定程度上激發(fā)學生的學習主動性，同時能夠避免束縛，并主動探求新知，對未來的具體實踐產生更為清晰的認知。實踐基地也可以整合社會資源，用以來發(fā)展創(chuàng)新提升自身實力，不斷迎接更高挑戰(zhàn)。

三、 項目引入課程對于文化創(chuàng)意產業(yè)實踐基地的影響或者作用

項目引入課程對于文化創(chuàng)意實踐基地而言所體現(xiàn)的優(yōu)勢是顯而易見的，可以把學校的教育教學體系不斷地向外延伸，強化與外界的溝通，在文化創(chuàng)意實踐的基礎上，構建出社會與實踐基地之間的橋梁，促使其快速成長的同時也促進學生主動了解社會對學校人才培養(yǎng)的要求，促使集體通過創(chuàng)新實踐總結、掌握并運用教學規(guī)律與學習方法，深化研究方案，不斷轉變實踐教學方案，逐漸適應當前社會對于創(chuàng)新型人才的需要。

四、 基于文化創(chuàng)意實踐基地之下的項目引入課程特點與實施

項目引入課程的推進是高校與社會共同承擔的結果，在此合作的基礎下，有效改變傳統(tǒng)的教學模式，提高企業(yè)參與教育教學和學生學習實踐的積極性，實現(xiàn)教學和學術研究的雙重突破項目展開的參與者不斷擴大眼界，增強對項目宏觀性的掌握與實踐環(huán)節(jié)的拓展能力、項目的引入與課程實踐緊密結合，給課程增添新的教學內容并注入樂趣性，激發(fā)受教者的學習積極性。

在項目引入課程的實施方面，要明確展開該課程的目的所在，即發(fā)揮創(chuàng)新精神將所學所感融入項目中、具體實施過程。

1. 在項目的容納與操作中，要堅持將探究與創(chuàng)新作為教育重點，引導學生更新學習理念，根據項目的實際問題展開思考。

2. 負責人在課程展開過程中要及時準確地匯集企業(yè)、學校和學生之間的意見并整理反饋在具體記錄中，總結經驗并集體進行商討建議，避免重復錯誤，方便課程的再次展開。

3. 積極利用優(yōu)質便捷的網絡資源去結合實際項目的開拓創(chuàng)新，為實踐發(fā)展創(chuàng)造無限的想象發(fā)展空間，并且要引導學生有選擇外界優(yōu)質資源，為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展質的提升創(chuàng)造條件。

五、 結論

在當下越來越注重人的創(chuàng)新能力的社會環(huán)境中，經濟基礎與意識形態(tài)也會隨社會發(fā)展而不斷更新與轉變，各種高新技術的發(fā)展也在不斷提升，使得創(chuàng)新型技能對于社會的附加值隨之提高，文化創(chuàng)意產業(yè)實踐在高校中的改革勢在必行，項目引入課程研究從根本上來看就是在促成人與社會的實質性聯(lián)系，而此聯(lián)系通過真實項目的引入才能存在并得以發(fā)展，實踐本身就是一種可以教學相長的融匯過程，不僅學生從中受益，作為參與者的教師及企業(yè)更能從中體會感悟實踐的精髓所在，從而在以后的文化創(chuàng)意產業(yè)實踐課程中便能加以思索并研究，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新性實踐教學，促成人才與社會的完美結合。

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作者簡介：

金成，金真一，吉林省延邊朝鮮族自治州，延邊大學。