摘 要：隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在小學數(shù)學教學過程中，要求教師對教學模式進行不斷地創(chuàng)新，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。游戲化教學模式在數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，能使學生的數(shù)學學習興趣得到提高，調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，進而提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：游戲化教學；數(shù)學教學；應(yīng)用

小學數(shù)學教學方法在新課改進程不斷加快的過程中在不斷的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學教學過程中，教學模式的高效性對數(shù)學教學質(zhì)量有著直接的影響，數(shù)學教學質(zhì)量對學生學習能力的培養(yǎng)有著直接的影響。以往的數(shù)學教學模式較為刻板且枯燥，其會給學生造成較大壓力。而游戲化數(shù)學教學模式具有豐富多彩的教學特點，所以在新課改教學環(huán)境下，其在小學數(shù)學教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、 在小學數(shù)學教學中游戲化教學模式的作用分析

在小學階段，學生對數(shù)學知識的學習，對自身邏輯思維的發(fā)展有著積極的促進作用。小學生具有活潑、好玩、好動的性格特點，所以傳統(tǒng)課堂知識講授的教學模式并不能使學生的需求得到滿足。因此，教師要在教學過程中引導(dǎo)學生積極主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，就需要采用教育游戲，為學生創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松且健康的將學習和娛樂合而為一的平臺，讓學生能在學習的時候獲得快樂，在游戲的時候獲得知識。在參與到教育游戲的過程中，教師可以組織學生通過競爭或者合作的方式來完成任務(wù)，以此來激發(fā)學生的學習活動參與積極性。教育游戲的等級是根據(jù)游戲自身的難易程度來劃分的，能滿足不同水平學生的需求，讓學生能在游戲過程中培養(yǎng)自信心，并提高自身的學習積極性。

二、 游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用分析

（一） 通過游戲輔助教學方式使學生學習自信心得到提高

在小學數(shù)學教學過程中，教師還應(yīng)該對課外實踐教學加以重視，引導(dǎo)學生在實際生活中進行相關(guān)知識的應(yīng)用，提高學生的綜合能力。學生將書本上學到的知識應(yīng)用在實際生活中，才能體現(xiàn)出對相關(guān)知識的牢固掌握，才能使游戲教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)出來。

例如，在小學數(shù)學認識方位相關(guān)知識點的教學過程中，教師可以為學生進行“小兔子回家”教學游戲的設(shè)計。教師可以先讓學生記住學校操場、圖書館、教學樓、食堂等位置。然后帶領(lǐng)著學生走到學校大門處，引領(lǐng)學生去找通往學校食堂的路線。如從大門開始走，經(jīng)過教學樓，然后朝著東北方向行走100m到操場，然后從操場朝著右邊走60m走到食堂。之后教師需要給到達食堂最快，還能將自己行走路線清楚進行敘述的“小兔子”相應(yīng)的獎勵。筆者進行這一游戲的設(shè)計，主要的教學目的是為了讓學生對方位教學知識有一個靈活的掌握，激發(fā)學生的數(shù)學學習自信心，提高學生數(shù)學學習參與積極性，使數(shù)學教學質(zhì)量得到有效的提高。

（二） 通過游戲化教學模式使學生的數(shù)學學習興趣得到提高

在以往的數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常會采取灌輸式教學模式，以此來向?qū)W生傳授新的知識點，這樣的教學模式較為枯燥乏味，并不能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也不利于良好數(shù)學課堂教學氛圍的建設(shè)。而游戲化教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，因為其自身具有較強的靈活性，具有豐富的趣味性，所以在教學過程中，能使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，使學生能自主參與到教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍。

比如，在為學生講解因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)知識點的過程中，教師可以為學生設(shè)計擺火柴棍的教學游戲開展相關(guān)教學活動。在授課之前，教師讓學生帶足夠多的小棍，之后教師在白紙上為學生畫出三條平行線，然后按照從右到左的順序?qū)⑵溆涗洖閭€位、十位和百位，將小棍按照垂直方式在紙上進行放置，然后教師再進行數(shù)字例舉，比如4、5等，然后組織學生以合作學習的方式來將4以及5的公倍數(shù)求出來，一位學生將4的公倍數(shù)用小棍擺出來，之后再用所擺出來的小棍數(shù)量來除以5，要是能夠被5整除，其就是5的倍數(shù)，是4和5的公倍數(shù)。與此相同，由另外一位同學將5的倍數(shù)用小棍擺出來，將所擺出來的小棍數(shù)用來除以4，判斷其能不能被4整除，據(jù)此來判斷其是不是4的倍數(shù)，如果是，其就是4和5的公倍數(shù)。之后，再將所有能夠被4和5整除的公倍數(shù)列出來，引導(dǎo)學生對其中存在的規(guī)律進行總結(jié)，對求公倍數(shù)的方式進行發(fā)現(xiàn)，以此來快速準確地將公倍數(shù)求出來。這種動手操作的方式在數(shù)學教學過程中，能使學生的學習積極性得到有效的提高，使學生的學習主體性得到凸顯，進而起到活躍數(shù)學課堂教學氛圍的作用，使數(shù)學教學質(zhì)量得到提升。

總而言之，游戲化教學模式自身所具備的激勵性質(zhì)、趣味性以及競爭性等，是其適用于小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵因素。教師利用游戲化教學開展數(shù)學教學活動，能使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

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作者簡介：

馬芳娣，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣中川小學。