摘 要：近幾年來，伴隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)體育教學(xué)的模式有了嶄新的變化。但是其中也存在著一些問題，有待于完善。加強分層分組教學(xué)，能夠有效提升當(dāng)前小學(xué)體育教育的效率。在本文的研究當(dāng)中，主要立足于小學(xué)體育跳繩教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，闡述了分層分組教學(xué)在這一領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層分組；小學(xué)體育；跳繩教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，實施分層分組教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展空間不斷擴大。本文的研究立足于當(dāng)前相關(guān)的理論依據(jù)，并且分析了實際教學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)實問題，希望能夠用更好的策略，進一步完善教學(xué)工作的改革和推進。

一、 分層分組教學(xué)的相關(guān)概述

分層分組教學(xué)是非常符合因材施教原則的，在具體的體育跳繩教學(xué)中尊重小學(xué)學(xué)生的個性差異，在智力和非智力因素上找到非常恰當(dāng)?shù)姆纸琰c，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師從本學(xué)校的自身實際出發(fā)，對學(xué)生劃分好不同的層次，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是十分符合目標(biāo)教學(xué)的理論的。在分層教學(xué)中教師通過發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中，不斷激勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到學(xué)生的自我完善和發(fā)展。在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，其分層策略主要表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生技能情況將學(xué)生分為ABC三層，在層間異質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定好各層的層長，發(fā)揮好本層領(lǐng)頭羊的作用。而在具體的分組策略中主要是根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)分層后，A層人數(shù)相對較少，B層人數(shù)居中，C層則人數(shù)最多，這時將1名A成員與2名B成員與3名C成員組合成一個“組間同質(zhì)”的小組。在這個過程中，需要在同一組的成員中確定小組組長（原則上由A成員擔(dān)任）。而“層間異質(zhì)”教學(xué)主要是教師設(shè)置各層不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師對A層進行指導(dǎo)時，B層層長及組員可至C層進行指導(dǎo)，當(dāng)教師對C層進行指導(dǎo)時，A層層長及組員可至B層進行指導(dǎo)。這樣教師在教學(xué)過程中就可以充分發(fā)揮各層長的作用，形成一個良性的發(fā)展態(tài)勢。在“組間同質(zhì)”教學(xué)過程中，教師設(shè)置各組相同的教學(xué)目標(biāo)，如花樣跳繩集體展示，創(chuàng)新跳法展示等，這時ABC三層同學(xué)分至各小組進行學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)并給予過程性評價，從而調(diào)動學(xué)生參與體育活動的興趣，提升體育技能。分層分組教學(xué)理論是新課改下關(guān)于“學(xué)生為主體、增進學(xué)生健康、讓全體學(xué)生受益”這一教學(xué)理念的詮釋，為小學(xué)體育課堂教學(xué)增添了新的活力。

二、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實施過程及評析

（一） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)點

首先，在分層教學(xué)中考慮到了當(dāng)前孩子的差異，注重每一個孩子的個體興趣，通過劃分不同層次的學(xué)習(xí)階段，讓每位孩子都能得到健康發(fā)展。其次，在目標(biāo)制定上根據(jù)不同孩子的實際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，對知識和結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自身的認知能力做好有效的劃分，使不同層次的學(xué)生接受循序漸進的學(xué)習(xí)過程，避免一刀切所帶來的問題。最后，從教學(xué)的方法、內(nèi)容、步驟以及具體的實踐過程中都是結(jié)合本班級的實際情況，面向全體的小學(xué)學(xué)生，有針對性的因材施教，將跳繩課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)都融進不同層次的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的自學(xué)能力，加強多層次、多方面的輔導(dǎo)工作。

（二） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中存在的問題

分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中有著非常重要的意義，但在實際的體育教學(xué)中仍然存著不少的問題。首先，部分教師對于分層教學(xué)的認識不夠，在實際的教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，許多小學(xué)體育老師在跳繩的教學(xué)實踐中，因為缺乏必要的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排上仍然出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，沒有真正做好因材施教。其次，在部分教學(xué)實踐中，擔(dān)任小學(xué)的跳繩指導(dǎo)教師出現(xiàn)滿堂灌甚至一言堂的教學(xué)模式，使得整個課堂非常沉悶，學(xué)生沒有濃厚的興趣，嚴重影響教學(xué)效果。最后，在教學(xué)評價方式上，部分教師片面依據(jù)學(xué)生能否完成預(yù)設(shè)動作而加以定性評斷，缺乏對學(xué)生的運動潛能進行進一步的挖掘，使得很大一部分學(xué)生不愿意參加測評，使得學(xué)生的積極性大大損傷，不利于體育教學(xué)的進一步開展。

三、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實施策略

（一） 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，注重分層分組教學(xué)動態(tài)化

在小學(xué)體育跳繩這一課堂教學(xué)中，要不斷拋出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，并適當(dāng)?shù)刈龊脝栴}預(yù)設(shè)，學(xué)生通過自己的思考和小組間的討論，對相應(yīng)的鍛煉方法和規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)，并通過自身的不斷嘗試和實踐最終得到結(jié)論。這種自主探究的方法比之前的填鴨式教學(xué)更有利于學(xué)生掌握體育知識和運動技能，更加勾起學(xué)生的求知欲望，進一步引發(fā)學(xué)生的獨立思考，可以說是一種非常好的教學(xué)方式。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實際的小學(xué)體育跳繩教學(xué)的過程中，作為體育輔導(dǎo)教師要時刻注意學(xué)生是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，在分層教學(xué)中學(xué)生的主體地位更應(yīng)明確體現(xiàn)。教學(xué)一線的老師在輔導(dǎo)小學(xué)生跳繩時必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的差異，在充分保證學(xué)生自尊心不受傷害的前提下，通過學(xué)生自身的能力，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自覺解決問題，將其學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，不斷樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強其對體育鍛煉的愛好，更好地發(fā)揮其主體地位。與此同時，進一步定位好教師的主導(dǎo)作用，通過分析教授班級的學(xué)情，研究好不同孩子之間的個性差別，對體育特別是跳繩知識的認知及能力，科學(xué)合理地進行分組教學(xué)。通過學(xué)生的個人信息反饋，進一步將不同的發(fā)展對象進行靈活的調(diào)動和區(qū)別，針對不同的學(xué)生采用不同的教授方式，使其身心都能得到健康科學(xué)的鍛煉，真正地將跳繩這門體育項目的技巧和方法熟練掌握，真正達到育人的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，加強分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。通過對分層分組教學(xué)的理論研究，能夠讓我們對于實際的體育跳繩教學(xué)有一個更加深刻的認識，進一步滿足教學(xué)實際中現(xiàn)實需要和理論方面的支持，使得小學(xué)體育跳繩的指導(dǎo)教師充分認識到學(xué)生的特點和興趣，根據(jù)體育教學(xué)的基本規(guī)律，在把握好各方面因素的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)出更多符合教學(xué)實際的教學(xué)環(huán)境和情境，使得小學(xué)學(xué)生的身心得到更加穩(wěn)定的提升。

作者簡介：

汪寶濤，江蘇省太倉市，太倉市榮文小學(xué)。