摘 要：隨著高中歷史核心素養(yǎng)理念的全面落實(shí)，時(shí)空觀念的培養(yǎng)開始成為高中歷史教學(xué)的一大核心目標(biāo)與價(jià)值訴求。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從三方面入手探討高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑，以期為廣大同仁提供有益參考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時(shí)空觀念；培養(yǎng)路徑

時(shí)空觀念本質(zhì)上是一種思維能力，對(duì)于高中生而言是否具有正確的時(shí)空觀念，是掌握歷史知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的新一輪課改背景下，增強(qiáng)時(shí)空觀念不僅有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，亦有助于其在掌握歷史知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問題；其不僅有利于提升高中生的人文素養(yǎng)，更有助于其生成對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)家國社會(huì)的敬畏心和責(zé)任感，使之擁有豐富的歷史情懷。因此，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)路徑的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、 以教材為依托，激活學(xué)生表象思維

教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，亦是高中生活的歷史知識(shí)的重要工具，因此深入挖掘教材、激發(fā)學(xué)生的表象思維是提升高中生時(shí)空觀念所邁出的第一步。嚴(yán)格意義來說，“教材”是一個(gè)較為寬泛的概念，其包括文字說明、影像資料、畫冊(cè)等，而其中最普遍、也最方便的便是高中師生所用的歷史教科書。高中教科書中可以利用的部分頗多，比如每一章節(jié)的導(dǎo)讀部分、教科書中的補(bǔ)充文部分及歷史年表等。

例如，在進(jìn)行《中國古代的中央集權(quán)制度》單元教學(xué)時(shí)，其在導(dǎo)讀部分有從商朝、西周時(shí)期開始一直到明清時(shí)期權(quán)利制度的綱領(lǐng)性的介紹，簡(jiǎn)明扼要，從宏觀的視角為學(xué)生打造出一個(gè)清晰的時(shí)空脈絡(luò)；比如“中國人民的反抗斗爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”這部分內(nèi)容，教科書中有一小段關(guān)于義和團(tuán)活動(dòng)發(fā)起背景的補(bǔ)充性文字，文字雖少，卻包含了大量的信息，學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⑵渑c此前所學(xué)的諸如《馬關(guān)條約》的簽訂，半殖民地半封建社會(huì)形態(tài)確立之前人們生存狀態(tài)、統(tǒng)治階級(jí)的態(tài)度等，從而將這些發(fā)生時(shí)間有先后之隔的內(nèi)容統(tǒng)一置于龐大的歷史網(wǎng)絡(luò)之中，承前啟后；再比如教科書當(dāng)中所富含的大量的歷史年表，清晰羅列時(shí)間、事件一目了然，當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣一種模式，制作出適合自己的對(duì)比性歷史年表，按照時(shí)間、地域、社會(huì)形態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)形態(tài)等羅列出內(nèi)容。其目的在于學(xué)生能夠通過左側(cè)的時(shí)間，直接了解統(tǒng)一階段中國的某一朝代社會(huì)形態(tài)如何、經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何，而此時(shí)此刻的大洋彼岸又在發(fā)生怎樣的“故事”。

二、 以地理為契合，幫助學(xué)生多維建構(gòu)

就高中歷史教學(xué)來講，歷史地理素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一大重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生能夠分析歷史事件發(fā)生時(shí)的歷史地理狀況，了解古今地名的變化；而且能夠識(shí)別歷史地圖中的有效信息，并將其與歷史結(jié)合起來；不僅能夠挖掘史料中的地理信息，以增強(qiáng)歷史地圖的立體性；而且能夠利用正確的繪圖方法繪制相關(guān)的歷史地圖，然后進(jìn)行有效說明。因此，教師要以地理為契合，加強(qiáng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，以幫助學(xué)生多維建構(gòu)時(shí)空觀念。

一方面，教師可適當(dāng)進(jìn)行古今地名對(duì)比教學(xué)。例如，首都北京最早始于西周的薊城，春秋時(shí)期成為燕國的國都，再后來先后成了金朝、元朝、明朝和清朝的都城。此外，南京、洛陽、西安、杭州等城市，都有著悠久的歷史。通過地名的時(shí)代變遷和古今對(duì)比，學(xué)生可以充分感受到歷史的延續(xù)，不僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)，而且能夠在古今對(duì)應(yīng)中建構(gòu)起立體的空間觀念。

另一方面，教師要適當(dāng)進(jìn)行地理知識(shí)的歷史性拓展。在進(jìn)行不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合地理空間進(jìn)行拓展性教學(xué)，以加深學(xué)生的知識(shí)理解和把握。如古代著名的水利工程，都江堰、鄭國渠、靈渠、大運(yùn)河等，都能夠結(jié)合地理知識(shí)，以地圖為輔助展開教學(xué)，以便讓學(xué)生對(duì)這些工程形成更加直觀的印象，并充分體會(huì)到先人的偉大智慧。

三、 以對(duì)比為突破，強(qiáng)化學(xué)生宏觀意識(shí)

目前，隨著高中歷史素養(yǎng)理念的廣泛落實(shí)，對(duì)歷史橫向時(shí)空觀念的培養(yǎng)顯得越來越重要，但這也是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽視的一點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該以大歷史觀為切入點(diǎn)，既要縱向觀察歷史，把握歷史的長(zhǎng)度，又要注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動(dòng)，明確長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)還要進(jìn)行橫向的宏觀審視，進(jìn)而從整體上把握微觀的歷史研究對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。需要明確的是，高中歷史教學(xué)既要幫助學(xué)生厘清縱向歷史的發(fā)展脈絡(luò)，又要幫助學(xué)生加深對(duì)歷史橫向內(nèi)在邏輯的理解把握，真正了解同一時(shí)間不同空間維度下各地歷史的發(fā)展?fàn)顩r，并可以主動(dòng)探究其差異性產(chǎn)生的原因。構(gòu)建歷史時(shí)空維度，有助于學(xué)生深入理解同一時(shí)期不同地域歷史事件之間的內(nèi)在邏輯，體會(huì)同一歷史事件所產(chǎn)生的不同空間影響，進(jìn)一步加深對(duì)歷史事件的價(jià)值理解。此外，通過縱橫對(duì)比，能夠幫助學(xué)生站在一定高度審視不同時(shí)空之下的歷史聯(lián)系，充分體會(huì)歷史的發(fā)展性、統(tǒng)一性和多元性。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可對(duì)重要的歷史事件進(jìn)行拓展延伸，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的時(shí)空對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，激活思維，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化遷移。例如，在進(jìn)行《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考同一時(shí)期歐美經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并借此引入工業(yè)革命相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)。還有，在進(jìn)行《卓爾不群的雅典》教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)引入我國同一時(shí)期的政治制度知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)雅典民主政治局限性、創(chuàng)新性的認(rèn)知。這樣一來，不僅能夠深化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史宏觀意識(shí)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師要在明確時(shí)空觀念培養(yǎng)基本內(nèi)涵與重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，采取有效措施構(gòu)建相應(yīng)的高效課堂。具體來講，教師既要以教材為依托，激活學(xué)生表象思維，又要以地理為契合，幫助學(xué)生多維建構(gòu)，同時(shí)以對(duì)比為突破，強(qiáng)化學(xué)生宏觀意識(shí)。只有如此，才能有效培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

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作者簡(jiǎn)介：

侯冰，吉林省通化市，吉林省輝南縣第一中學(xué)。