唐旭　張寶生

[摘 要]“管理決策方法”是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本文在研究研討式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)“管理決策方法”課程特點(diǎn)，闡述了該課程引入研討式教學(xué)的改革實(shí)施重點(diǎn)，總結(jié)了研討式教學(xué)改革的成效。實(shí)踐證明，該模式的實(shí)施不僅提高了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，而且提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)于深入推進(jìn)課程教學(xué)方法改革有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]研討式教學(xué)；管理決策；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.157

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）24-0-02

當(dāng)前，管理類本科生的數(shù)量分析的基礎(chǔ)比較薄弱。這主要體現(xiàn)在學(xué)生系統(tǒng)性的量化研究思維比較缺乏，數(shù)量方法在經(jīng)濟(jì)管理中的綜合運(yùn)用能力不足。為此，很多高校的管理類專業(yè)也加大了管理決策類課程的設(shè)置力度，目的在于介紹現(xiàn)代管理決策的理論、技術(shù)和方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)管理決策問題進(jìn)行正確的分析和決策。

1 課程設(shè)置與研討式教學(xué)改革背景

“管理決策方法”是中國(guó)石油大學(xué)（北京）管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是專業(yè)必修課之一。課程在大三上學(xué)期開設(shè)，主要教學(xué)內(nèi)容包括管理決策分析、管理預(yù)測(cè)方法、管理決策仿真、管理決策優(yōu)化和管理決策評(píng)價(jià)等。課程的教學(xué)目標(biāo)主要有：①理解管理決策內(nèi)涵，能夠區(qū)分不同的管理決策類型，熟悉科學(xué)的管理決策程序和決策分析方法；②掌握管理預(yù)測(cè)方法、管理決策仿真、管理決策優(yōu)化、管理決策評(píng)價(jià)等方面的基本內(nèi)容、基本模型以及運(yùn)用步驟；③理解管理決策方法在分析與解決實(shí)際問題過程中的基本思想和思路，并進(jìn)行以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的訓(xùn)練；④通過對(duì)具體方法與模型的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到定量方法模型作為提高管理決策水平的支撐工具所起的積極作用；⑤通過管理決策方法學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解本學(xué)科的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)。

“管理決策方法”是筆者所在學(xué)校管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量決策理論和方法的重要課程之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上的積極性并不高，在課程結(jié)束后學(xué)生也很難靈活運(yùn)用所學(xué)的量化方法，來解決復(fù)雜的綜合性實(shí)際問題。這主要是由于教學(xué)模式上的問題，影響了教學(xué)效果。一般而言，教師通常采用多媒體方式來講授理論和方法，在講完原理之后，再結(jié)合示例進(jìn)行講解。這種先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方法，本質(zhì)上是一種單向的教學(xué)過程，學(xué)生在課堂上往往是被動(dòng)地接受灌輸，參與程度弱、積極性并不高，甚至感覺乏味枯燥，不能掌握管理決策模型方法的核心原理和運(yùn)用技巧。這就造成了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺得這門課簡(jiǎn)單易學(xué)，也很容易死記硬背地了解一些基本方法，但真正應(yīng)用的時(shí)候又無從下手，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決問題的實(shí)踐能力。

因此，為更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力，學(xué)校開展課程的研討式教學(xué)改革非常有必要。

2 研討式教學(xué)及其實(shí)施要點(diǎn)

研討式教學(xué)，顧名思義，就是研究、探討，也可視為“研究型教學(xué)”。盡管目前對(duì)研討式教學(xué)的理解不完全一致，但一般都認(rèn)為它的核心思想是以問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。教學(xué)宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是自學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。相比傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式而言，研討式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的積極性。

研討式課程最初始于德國(guó)，至20世紀(jì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教學(xué)方式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)各高校的許多學(xué)科都進(jìn)行了相應(yīng)嘗試，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)?！把杏懯浇虒W(xué)”是以解決問題為中心的教學(xué)方式，要求以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問題，要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見解。它的教學(xué)方式靈活多樣，如閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等。

有的教師認(rèn)為：研討式教學(xué)將整個(gè)課程分為5個(gè)步驟，即研討式五步教學(xué)法。主要步驟包括：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)總和結(jié)提高。在研討式教學(xué)的實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的理念在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。在具體教學(xué)過程中，研討式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)主要在于研討內(nèi)容選擇和研討組織方式。研討內(nèi)容需要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容，在研討題目中充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的目的和知識(shí)點(diǎn)，不能使課堂的討論漫無目的，或者只是表面上的熱熱鬧鬧。在研討的組織方式上，研討式教學(xué)需要根據(jù)課程的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生基礎(chǔ)等綜合確定，需要能夠保持學(xué)生的持續(xù)參與熱情，否則也很容易失去了研討目的。

3 研討式教學(xué)在“管理決策方法”課程中的實(shí)施

本文在研究研討式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合“管理決策方法”的課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，將研討式教學(xué)引入到教學(xué)實(shí)踐中，具體的改革實(shí)施要點(diǎn)如下。

3.1 梳理教學(xué)內(nèi)容，確定研討話題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易單純以教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為主線，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生誤以為這些方法模型是教條化的內(nèi)容。因此，為了符合研討式課程的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。主要措施有：第一，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)模塊化清晰、方便分解、前后關(guān)聯(lián)度高的特點(diǎn)，教師將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步模塊化，形成預(yù)測(cè)方法、決策仿真、決策優(yōu)化和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊形成各自的能力培養(yǎng)要點(diǎn)，并注重模塊之間的綜合交叉。在此基礎(chǔ)上，教師以模塊方式來制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)。第二，教師根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理案例特別是授課教師自己的科研案例，在每個(gè)模塊中確定研討話題。研討話題既能涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，又能留給學(xué)生思考、創(chuàng)新的余地較大；在難度方面，學(xué)生通過自學(xué)、討論和授課教師的適當(dāng)指導(dǎo)就可以掌握這些研討話題，這有利于學(xué)生積極參與。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生合作，創(chuàng)新研討方式

梳理教學(xué)內(nèi)容、確定研討話題只是完成了第一步，研討式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中還遇到很多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。例如，目前很多高校專業(yè)基礎(chǔ)的課堂規(guī)模很大。以筆者所在高校的“管理決策方法”課堂為例，課堂規(guī)模平均在70人左右，要做到真正的研討型教學(xué)存在很大困難，因此教師需要對(duì)教學(xué)的組織形式加以創(chuàng)新。為此，本課程將學(xué)生進(jìn)行分組（3～5人一組，學(xué)生自由組隊(duì)），小組成員在上課時(shí)坐在一起，并在固定位置就坐。這種形式方便小組成員共同討論交流，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的分工合作。

在研討方式上，任課教師對(duì)每一個(gè)研討課題都作出明確要求，并要求按照小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。由于在每一個(gè)教學(xué)模塊，各小組均面臨一個(gè)相同的研討話題。每個(gè)研討話題包括幾個(gè)事先給定的子話題；同時(shí)，每個(gè)題目又都有一定的創(chuàng)新發(fā)揮空間。這樣就給各小組帶來了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，各小組成員需要在題目分析、資料搜集、文獻(xiàn)查閱、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、模型計(jì)算、結(jié)果分析、結(jié)論提煉、報(bào)告撰寫和匯報(bào)表達(dá)等環(huán)節(jié)認(rèn)真投入，需要有分工意識(shí)、彼此交流，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。通過這種方式，學(xué)生可以體會(huì)課題研究的全過程，而這些經(jīng)歷和體會(huì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所不能獲取的。匯報(bào)表達(dá)是各小組展示成果的重要形式之一。由于各小組都對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，因此匯報(bào)小組需要努力展示自己與眾不同的創(chuàng)新之處和獨(dú)特思考。

3.3 突出過程參與，改革課程考核機(jī)制

由于研討式教學(xué)需要學(xué)生投入大量的精力，為了保證研討式課程的順利開展，教師必須要改革以前側(cè)重期末卷面成績(jī)的考核方法，否則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和認(rèn)真程度。為此，課程考核中進(jìn)一步突出了過程參與的成績(jī)比重，將體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核范圍，如小組匯報(bào)、課堂研討、書面作業(yè)等，這些成績(jī)的比重達(dá)到了50%；注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣學(xué)生在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)考核模式中，突擊應(yīng)付期末考試的情況。改革之后的期末考試環(huán)節(jié)，主要檢查課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及與課程研討相關(guān)的模型計(jì)算和運(yùn)用，使學(xué)生更加重視平時(shí)的研討環(huán)節(jié)，更加注重如何理解和運(yùn)用模型，而不是簡(jiǎn)單地記住模型公式。

3.4 教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和研究拓展

在課題的研討交流特別是小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師需要積極引導(dǎo)其他小組成員參與討論，而不是放任學(xué)生自由研討，否則很容易造成表面上研討很熱烈，但缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一般性討論交流。在本課程的研討環(huán)節(jié)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討進(jìn)程適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這不僅可以完善研討課題，還有助于學(xué)生對(duì)常規(guī)知識(shí)體系的把握。在此基礎(chǔ)上，教師需要更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生往更深或者新的拓展領(lǐng)域進(jìn)行研討，提升學(xué)生的思辨能力，特別是發(fā)現(xiàn)新視角、提煉新觀點(diǎn)的能力。由于很多研討話題本身就是圍繞數(shù)量決策方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的運(yùn)用，因此教師可以將這些研討成果與實(shí)踐的科研項(xiàng)目、或者實(shí)際的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究選題，利用課程所學(xué)的管理決策理論和方法來量化分析實(shí)際問題。

3.5 積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研討優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

研討式教學(xué)需要學(xué)生能夠提前做好課程準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，為了更好地配合這種教學(xué)方式，本課程加大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作。經(jīng)過一年左右的建設(shè)，目前已經(jīng)初步形成了基本的網(wǎng)絡(luò)課程，包括的主要資源如下：將課程的基本文件上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和PPT課件等，這些基礎(chǔ)教學(xué)資料可以供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自學(xué)和復(fù)習(xí)；將課程相關(guān)的學(xué)科網(wǎng)站、圖書期刊等進(jìn)行了教學(xué)資源鏈接；在每一個(gè)教學(xué)模塊后，設(shè)置了3～4個(gè)課后討論題，供學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。今后可以進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之與課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使之更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流研討的功能，使得線上和線下能夠融合，更好地服務(wù)于課程的研討式教學(xué)。

4 研討式教學(xué)在“管理決策方法”課程中的實(shí)踐效果

本課程研討式教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生理解管理決策方法在分析與解決實(shí)際問題過程中的基本思想和思路，培養(yǎng)良好的系統(tǒng)決策思維和數(shù)量分析能力，并進(jìn)行以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用定量分析方法來解決管理過程中所面臨的實(shí)際決策問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程主要設(shè)置的研討題目是：啤酒消費(fèi)群體轉(zhuǎn)移行為研究、企業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出綜合分析，并在每個(gè)研討題目下設(shè)置了幾個(gè)子題目，既有基本的模型計(jì)算，也有相關(guān)的分析拓展。由于研討題目規(guī)定了相同的話題，所以每個(gè)小組完成的作業(yè)具有一定的共同之處。這既方便了各個(gè)小組之間的研討，更是提高了各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)小組為了使本組的匯報(bào)區(qū)別與其他小組，也在話題展開、深入挖掘和結(jié)論總結(jié)方面下了很多功夫。在小組互相提問環(huán)節(jié)，由于各小組對(duì)彼此的話題都很熟悉，因此學(xué)生們表現(xiàn)得非常活躍，對(duì)匯報(bào)小組的提問和點(diǎn)評(píng)顯得很到位，經(jīng)常在討論過程中有一些新發(fā)現(xiàn)。

總體而言，通過教師引導(dǎo)和總結(jié)，課程研討質(zhì)量比較高，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)研討環(huán)節(jié)中，更加清楚地理解定量的管理決策模型如何支撐管理決策、如何解決現(xiàn)實(shí)的管理決策問題。學(xué)生們也具有了一定的主動(dòng)尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題能力，不少同學(xué)能夠運(yùn)用管理決策理論和方法來解決實(shí)際問題。與此同時(shí)，研討團(tuán)隊(duì)的工作方式讓學(xué)生們更加明白一項(xiàng)復(fù)雜研究工作開展合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 總結(jié)與展望

本文在研究研討式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹分析了“管理決策方法”課程中引入研討式教學(xué)的具體改革實(shí)施重點(diǎn)。教師通過設(shè)置研討話題，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成這些開放的研討話題，在實(shí)踐中掌握模型的建立過程及其運(yùn)用，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，各小組和教師共同參與交流研討。這些舉措初步取得了一些好的效果，能夠較好地讓學(xué)生理解管理決策方法在分析與解決實(shí)際問題過程中的基本思想和思路，并進(jìn)行以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的研討和操練。盡管如此，在實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在一些問題，例如，由于課程規(guī)模偏大，不少小組成員存在課后“搭便車”的可能，教師又無法過細(xì)干涉；在課堂上，盡管整體的研討氣氛很活躍，但是主要是各個(gè)小組組長(zhǎng)及部分活躍的同學(xué)在參與，有不少同學(xué)沒有認(rèn)真參與；有些同學(xué)對(duì)所要進(jìn)行研討的題目了解不夠深刻，匯報(bào)內(nèi)容盡管看起來很豐富，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻比較空洞，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和研討教學(xué)更好地融合仍存在很多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為此，筆者也希望更多的相關(guān)教師發(fā)表見解，使我們的課堂研討教學(xué)效果得到不斷提高。

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