王慧

摘 要：初中生物教學應該既有解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性等知識方面的“技術成分”，同時也有精神滋養(yǎng)、品性純化、潤澤心靈等“情感成分”，不僅僅是被動接受，也是自主選擇；不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅拘囿教材，也是拓展延伸，讓生物課堂的每一個細微處都充盈著濃濃的人文生態(tài)。

關鍵詞：自主選擇；人文滋養(yǎng)；拓展延伸

“好的教育，是一門有情感含量的技術活兒，熱心腸指向好教師應有的情感成分，冷眼則指向好教師必不可少的技術成分?！盵1]初中生物教學亦然，應該既有解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性等知識方面的“技術成分”，同時也有精神滋養(yǎng)、品性純化、潤澤心靈等“情感成分”，讓生物課堂的每一個細微處都充盈著濃濃的人文生態(tài)。

一、不僅僅是被動接受，也是自主選擇

不論什么學習，教師選擇何時介入與何時不介入都是教學的藝術，初中生物教學亦然。放權讓孩子們自己“撥開水藻露出一眼小活泉”，永遠比老師直接給予孩子們“一桶水”更有挑戰(zhàn)性，更有張力，更有興趣。特別是面對那些基礎較差的學困生，教師更要在加強學法指導的基礎上，培養(yǎng)他們的自主意識和自主能力。

比如，在蘇教版八年級生物上冊《生物進化的歷程》教學中，可以設計以下自主環(huán)節(jié)：

1.以小組為單位，根據(jù)魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在不同地層中埋藏的順序，自主談論它們的進化順序。

2.讓學生自主觀察始祖鳥化石和復原圖，并想一想：與爬行動物和鳥類進行比較有哪些相同和不同之處？由此可以得出什么結論？

可以發(fā)現(xiàn)，正是在這樣的自主收集資料和小組合作中，學生才明白：在越早形成的地層里，成為化石的生物越簡單，越低等；在越晚形成的地層里，成為化石的生物越復雜，越高等，魚類等動物如此，之后的“始祖鳥”也是如此。這些知識都可以讓學生通過對比的方法即可知道，教師不必一一告訴學生。當然面對學困生而言，應該把不同年代內魚類、兩棲類等進化的特點一一羅列出來，以此讓他們進行比較，進行歸納，相信他們會得出這幾種方法究竟有什么共同之處。在這一過程中，重要的也許不是生物知識和生物知識本身，而是在自主過程中折射出的自由之光、思維之光和創(chuàng)新之光，而這不正是新課改背景下生物教學所孜孜以求的理想境界嗎？

二、不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)

好的生物教學，不僅僅是“知道”，不僅僅是“習得技能”，更是“活潑潑”的品性滋養(yǎng)、是和孩子們一起滋生環(huán)境意識，萌生環(huán)保的種子、情感的種子，使孩子們具有強烈的責任感；好的生物課堂與孩子們的內心和人生對接，使孩子們在生物學習中生成對生物、對人類、對周遭世界的感知、理解和愛，以此為孩子未來的成長奠基。

仍然以《生物進化的歷程》教學為例，引領學生“感受到生物進化歷程的漫長”，而在這樣漫長的歷程中，學生意識到生命何其重要，有什么理由不去珍惜生命？在學習研究生物進化方法的同時，感受科考工作的意義和工作者的艱辛，一顆有關與生物和諧相處的環(huán)保的種子悄悄在孩子們的心底萌生，有關保護生物圈的意識在孩子們的心中漸漸濃厚……

都說“給學生一點空間，他們會還你十分精彩”，此話果然不假，在充分激發(fā)孩子們的環(huán)保意識之后，再讓孩子們去觸摸化石，了解生物進化的過程，道德認知像“鹽”一樣溶進了課堂的“湯”中。當生物教材中的人文因子融進孩子們的靈魂和行動中時，生物味與人文味合二為一，為孩子們打下了生物素養(yǎng)、精神和人文健康的底子。

三、不僅僅拘囿教材，也是拓展延伸

初中生物教學并非一定要拘囿于教材這一“自留地”，否則學生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展?！罢n堂小天地，天地大課堂”，初中生物教學亦然，引領孩子們感知教材以外更多“窸窣”的聲響，展現(xiàn)更多“教材以外的影像”，應該成為教師重建生物課堂人文生態(tài)的一個重要視點。

仍然以《生物進化的歷程》的學習為例，可以引領孩子們進行有意義的拓展和延伸：

1.既然大家都知道了生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生，那么除了課文中的例子，你還知道哪些生物進化的例子？可以上網，可以查閱資料，可以請教有關專家。

2.根據(jù)生物進化的觀點分析是先有雞還是先有蛋

這樣的拓展因人而異，既無慣例可依，也無固定模式可循，但可以肯定的是所有生物拓展活動都以生為本，以學為中心，以最大限度地豐富孩子們的生物素養(yǎng)和精神“維他命”為前提，以重建初中生物人文生態(tài)為前提。比如，學困生可以在家長和教師的引導下查閱相關資料，教師要敢于“利用”優(yōu)等生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，通過“兵教兵”“兵練兵”等方式讓所有學生都在生物學習中有所拓展，有所提升，有所進步。

初中生物教師，應該在讓孩子們習得技能的基礎上，重建這樣的人文生態(tài)。沉浸在這樣生機盎然的人文生態(tài)中，孩子們是迷人的，生物學習是迷人的，與此相關的課堂人生也是迷人的。

參考文獻：

[1]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊，2015（2）：12.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

編輯 孫玲娟endprint