闕師廣

摘 要：語文學(xué)科的靈魂是閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在語文課堂中教師通過課內(nèi)閱讀和課外拓展的有效結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。針對課內(nèi)閱讀和課外拓展的結(jié)合進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外拓展；結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)提出了新的要求：“學(xué)生的閱讀不應(yīng)被教師的分析所替代，作為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，需要教師培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的行為和能力，倡導(dǎo)創(chuàng)意性的閱讀，拓展學(xué)生的思維，提升閱讀質(zhì)量?！爆F(xiàn)階段使用的教材不足以滿足學(xué)生閱讀能力的鍛煉需求，因此需要有效結(jié)合課外拓展閱讀來豐富學(xué)生的知識面，從根本上提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀概述

現(xiàn)階段各類電子產(chǎn)品花樣百出，相對于書籍、電視、電子游戲等更容易吸引學(xué)生的注意力，并且在其中獲得的樂趣也多于從書籍中獲得的樂趣，在家庭和學(xué)校中沒有創(chuàng)造有效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，相應(yīng)的也沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，所以學(xué)生普遍對閱讀的興趣不高。部分學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)中，更注重對課本教材知識的學(xué)習(xí)和掌握，課后也是對相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)，基本上不看教材以外的書籍。即使有部分學(xué)生能夠做到積極參與到課外書閱讀中，但是沒有做好課外拓展與課內(nèi)學(xué)習(xí)的平衡，致使學(xué)習(xí)的成效并不高。教師雖然在課堂中能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，但是缺乏對閱讀方法的指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生對于課外拓展存有較大的盲目性。

二、課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的對策

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀拓展結(jié)合

在課堂上適時(shí)抓住有利的契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會在課外自主進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展?？梢詮囊韵氯c(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外拓展的結(jié)合：

第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學(xué)語文教材中，其細(xì)膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時(shí)，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。不僅有助于幫助學(xué)生積累知識，還能幫助學(xué)生了解不同體裁對抒發(fā)感情的作用。例如，人教版語文五年級上冊學(xué)完《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩詞后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十五夜望月》《秋風(fēng)引》等思鄉(xiāng)詩詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌中體會作者的思鄉(xiāng)之情。

第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關(guān)人物的故事，例如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點(diǎn)后，培養(yǎng)其愛國情感。

第三，推薦與文章同類別的圖書，小學(xué)教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。所以教師可以以此為切入點(diǎn)，選擇適合高年級學(xué)生閱讀的圖書，進(jìn)行課外閱讀的拓展。例如，人教版語文六年級下冊學(xué)完《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，可以引薦學(xué)生閱讀完整的書籍，進(jìn)而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

（二）閱讀方法指導(dǎo)和閱讀總結(jié)的結(jié)合

閱讀的目的在于積累，能夠?qū)㈤喿x中遇到的好語句、詞語進(jìn)行記錄，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣后，并能夠運(yùn)用到課外閱讀中去。課堂上可以對學(xué)生記筆記的習(xí)慣給予表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記的良好習(xí)慣。閱讀除了積累外還需要交流，在交流中不僅使閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，也有利于學(xué)生思想的碰撞。需要教師定期組織閱讀交流班會，讓學(xué)生就近期所閱讀的書籍進(jìn)行個(gè)人見解的表達(dá)。此外還可以開展圖書交換閱讀、美文朗讀、挑戰(zhàn)性閱讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

（三）適當(dāng)減負(fù)，留給學(xué)生更多的閱讀空間

學(xué)業(yè)固然重要，但是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀也是學(xué)習(xí)的重要組成，教師不應(yīng)將課后的學(xué)習(xí)時(shí)間禁錮在書面練習(xí)作業(yè)中，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，給學(xué)生創(chuàng)造有力的閱讀環(huán)境。另外，對于減負(fù)后的課外時(shí)間，可以選取適合高年級學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍給學(xué)生引薦，例如，古代詩歌、中外經(jīng)典名著以及科普類書籍，以上三類書籍是最適合學(xué)生進(jìn)行課外拓展的類型。古代詩歌中有《唐詩三百首》《必備古詩文》等，不僅可以在課后閱讀，也可以在晨讀中廣泛應(yīng)用起來；中外經(jīng)典名著有《閃閃的紅星》《小王子》《冰心兒童文學(xué)集》等。

綜上所述，在語文教學(xué)實(shí)踐中充分證明，課外閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。因此需要教師在教學(xué)中，將重點(diǎn)放置在課內(nèi)閱讀和課外拓展雙管齊下的工作中，不僅要提高課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的引導(dǎo)，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉姣.課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)有效結(jié)合[J].中國教育學(xué)刊，2016（9）：105.

編輯 魯翠紅endprint