劉沛光

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生基本能力的要求較高。數(shù)形結(jié)合方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)起到了十分積極的作用。在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了數(shù)形結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；四年級(jí)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合

近年來(lái)，我國(guó)新課程教學(xué)改革深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與模式也發(fā)生了深刻變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，探索數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法簡(jiǎn)析

作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念與路徑，數(shù)形結(jié)合教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)體系中，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，更是得到了極大的推廣與應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合教學(xué)法是通過構(gòu)建立體模型的方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象，實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)形結(jié)合教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用空間[1]。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)愈發(fā)受到重視，基于此，通過數(shù)形結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將抽象的數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形與模型，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握相關(guān)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實(shí)踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但是，應(yīng)試教育一直是小學(xué)教育的主旋律，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻很少會(huì)有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定是以當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)的整體目標(biāo)為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，在大綱的制訂過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對(duì)象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)并不在教師教學(xué)計(jì)劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施的主要目的卻是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合思想的策略

（一）利用圖形，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)

通過融入數(shù)形結(jié)合思想，可以讓學(xué)生自主探究知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)思維之間的有效碰撞，從而拓寬學(xué)生的解題思路，達(dá)到發(fā)散數(shù)學(xué)思維的作用，這也是教學(xué)的主要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)圖形，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出課堂的豐富性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和分享思維的機(jī)會(huì)，從而突出學(xué)生的課堂主體作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。舉例來(lái)說(shuō)，開展整數(shù)除法教學(xué)時(shí)最重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學(xué)生掌握其中的道理。對(duì)于此，可以利用教學(xué)圖片模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新圖形，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在教學(xué)創(chuàng)新過程中，要著力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的圖形化教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行圖形化教學(xué)的探索和嘗試。圖形化教學(xué)具有一定的不確定性，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求較高，所以，教師應(yīng)該積極開展教學(xué)探索和創(chuàng)新，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)最合適的教學(xué)方式，從中總結(jié)出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的多元化教學(xué)策略，從而使數(shù)形結(jié)合教學(xué)真正起到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

（三）完善圖形，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于數(shù)形結(jié)合思想是一種全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，在教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并且進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之上，針對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考核納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績(jī)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。另外，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)障礙，尋求有效的多元化教學(xué)改革對(duì)策，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以綜合運(yùn)用數(shù)形結(jié)合等多樣教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明.淺談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊C版，2014（11）：208.

[2]孫紅梅.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（7）：88-89.

編輯 張珍珍endprint