楊小燕

摘 要：教育改革衍生出了許多新型的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在一定程度上都比較符合教育改革的理念。情景教學(xué)法就是眾多新型教學(xué)方法中的一種，近年來(lái)的應(yīng)用也非常的廣泛，受到了廣大教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。該方法對(duì)于解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題也具有非常大的幫助，為現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作提供了新的途徑與動(dòng)力，具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該教學(xué)方法能夠從老師和學(xué)生兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)揮作用來(lái)改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以灌輸為主。這種教學(xué)方法存在比較大的缺陷，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)效率的提升沒(méi)有任何的幫助，也與教育改革的理念完全不一致，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)與魅力，給學(xué)生造成了相對(duì)來(lái)說(shuō)更大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力。而情景教學(xué)法作為一種新時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的符合教育改革理念的教學(xué)方法，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中具有其他教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題具有比較大的幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、相關(guān)概念的界定

情景就是教學(xué)過(guò)程中所需要的具體的環(huán)境，情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中由老師通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)造出比較契合教學(xué)內(nèi)容的主題，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以更加有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)于整個(gè)課堂效率的提升具有非常大的價(jià)值。這種情景具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，能夠不斷地對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，有助于學(xué)生在這種環(huán)境下充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)存也比較少，具有較大的學(xué)習(xí)潛力，在這個(gè)時(shí)期利用該教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力以及積累一定量的語(yǔ)文知識(shí)具有非常大的幫助。

二、該教學(xué)方法具體的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)物情景

實(shí)物情景能夠更好地滿(mǎn)足語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)物情景可以將課本上的內(nèi)容搬到課堂上來(lái)，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)就好像置身于課本中一樣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能滿(mǎn)足好奇的心理，也更能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，在這種比較真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，更有參與的感覺(jué)與沖動(dòng)，能夠無(wú)限激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做了多方面的準(zhǔn)備工作[1]。比如，在進(jìn)行《賣(mài)木雕的少年》的授課時(shí)，考慮到文章的主題是關(guān)于木雕和中國(guó)人與外國(guó)人的友好關(guān)系的，因此老師在課堂教學(xué)時(shí)可以自己準(zhǔn)備一些小的木雕，這對(duì)于課堂教學(xué)有很大的幫助。通過(guò)這些木雕輔助課堂教學(xué)，能夠比較直觀地將教學(xué)內(nèi)容的一部分呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)明白為什么課文中的主人公喜歡木雕這種工藝品，主要源于木雕自身的魅力。很多學(xué)生見(jiàn)到木雕之后也比較喜歡，因此會(huì)產(chǎn)生一些與課文主人公一樣的情感，就更能理解文中的故事所要表達(dá)的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的多媒體情景

社會(huì)的發(fā)展不斷更新著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體設(shè)備基本上已經(jīng)普及。老師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題高度相關(guān)的情景，促使學(xué)生在這樣的情景中可以更好地去學(xué)習(xí)。雖然多媒體創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景與真實(shí)的情景存在一定程度的偏差，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要，能夠充分發(fā)揮該設(shè)備自身的許多優(yōu)勢(shì)，比如圖像、音頻和視頻等，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)利用這些優(yōu)勢(shì)，可以將課文中人物的語(yǔ)言和情感表述得淋漓盡致，學(xué)生也會(huì)感受到比較真實(shí)的課文內(nèi)容，也更有學(xué)習(xí)的感覺(jué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解具有非常大的幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)演示情景

在教學(xué)的過(guò)程中，有很多場(chǎng)景可能無(wú)法創(chuàng)建，比如課文中人物的內(nèi)心活動(dòng)等，只能在讀懂文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。但是同樣有很多情景可以去創(chuàng)建，甚至可以把課文的內(nèi)容照搬出來(lái)，供學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而起到鍛煉學(xué)生綜合能力的作用，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的核心素養(yǎng)[2]。比如，語(yǔ)文課本中《特別的作業(yè)》中有一節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于“尋找春天”的作業(yè)，交給學(xué)生去完成，由于實(shí)際的季節(jié)正是春天，這時(shí)候老師就可以安排學(xué)生去公園或者其他地方親近大自然，學(xué)生在親近大自然的時(shí)候就能夠感受到春天的一草一木，比如一些正在開(kāi)放的花兒，還有一些飛舞的小蜜蜂，同時(shí)還有春風(fēng)、樹(shù)上的新芽，等等，這都是春天的元素，學(xué)生的感受也更加的深刻。

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革理念的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，董麗君.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2014（7）：51.

[2]戴宇晗.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（29）.

編輯 趙飛飛