摘 要：近幾年，受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)越來(lái)越重視，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教育“死記硬背”的教學(xué)模式相比較，可以將作者表面的文字信息，利用富含情感的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行研究，并且提出了相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師正確引導(dǎo)小學(xué)生朗讀語(yǔ)文課文，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)至關(guān)重要，運(yùn)用生動(dòng)、活潑的朗讀教學(xué)方式可以起到事半功倍的教學(xué)效果。朗讀是集合了多種形態(tài)的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的朗讀，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。有教育專家認(rèn)為，擁有強(qiáng)烈而敏感的語(yǔ)感，就同時(shí)具備了閱讀能力和寫作能力。由于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、注重領(lǐng)讀，以情入文

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教師的情緒很容易影響到學(xué)生，因此，教師的正確領(lǐng)讀，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)感至關(guān)重要。比如，教師在講解《觀潮》時(shí)，其中課文中寫到：“頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們說(shuō)：‘潮來(lái)了！我們惦著腳往東望去，江面上還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。”這句話既體現(xiàn)了主人公等待潮來(lái)時(shí)興奮的心理活動(dòng)，又體現(xiàn)了文章主人公一邊焦急地等待，一邊期待著將會(huì)看到潮來(lái)時(shí)的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，更好地理解文章的中心主旨。在閱讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意掌握好抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，正確掌握語(yǔ)速的輕重緩急，不故意做作，教師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這是對(duì)教師朗讀水平的考驗(yàn)，也是對(duì)教師朗讀水準(zhǔn)和技巧的要求[1]。

二、細(xì)品語(yǔ)句，揣摩其中含義

教育專家陸九淵曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)最忌諱的就是急躁，不能急于成功，需要注重理解文章的真實(shí)感情，在心中慢慢揣摩其深刻的意義，這樣才能從文章中汲取到一定的營(yíng)養(yǎng)成分，從而得到些許的啟示。例如，教師在講解課文《廬山的云霧》過(guò)程中，課文的開(kāi)頭就講述了廬山的美景有哪些，其中寫到：“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！边@段話利用排比的寫作手法，使文章的節(jié)奏鮮明、層次清楚，使文章當(dāng)中描寫的景象豐富多彩，形象生動(dòng)，具有傳神之效，彰顯出廬山迷人的景色；“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這段話運(yùn)用了比喻的寫作手法，描述了廬山云霧的美麗景象，可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，讓學(xué)生有想要讀下去的欲望，吸引學(xué)生深入文章，理解其中的內(nèi)涵，教師注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章當(dāng)中描寫得比較精彩的段落，仔細(xì)揣摩作者所想要表達(dá)的真實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

三、提升閱讀量，加深文化底蘊(yùn)

古代著名文學(xué)家詩(shī)人朱熹認(rèn)為，就看書(shū)而言，首先要對(duì)書(shū)中的語(yǔ)句進(jìn)行熟讀，將書(shū)中的話牢牢記在心中，使自己口中說(shuō)出的話就像書(shū)中寫出的句子一樣，讓讀者可以通過(guò)看書(shū)中的語(yǔ)句得到相應(yīng)的啟示。早期有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿是人類進(jìn)步的重要途徑，所謂模仿，就是在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展出屬于自身的想法和觀點(diǎn)，由于自身沒(méi)有足夠豐富的創(chuàng)造能力，通過(guò)汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前人所走的路進(jìn)行模仿，通過(guò)自身的消化和吸收，可以讓人們少走很多彎路，避免產(chǎn)生很多不必要的麻煩。由此可見(jiàn)，教師幫助學(xué)生提高閱讀量，不僅可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還可以積累大量前人的經(jīng)驗(yàn)，利用自身的閱讀經(jīng)歷和理解能力，理解其文章中蘊(yùn)含的意義，根據(jù)文章的內(nèi)容，促進(jìn)自身的觀點(diǎn)和想法的形成，有利于學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感[2]。

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于朗讀教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感的訓(xùn)練，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是發(fā)展小學(xué)生智力的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀云.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)策略：以《跨越百年的美麗》為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：73-78.

[2]馬濟(jì)峰.語(yǔ)感——語(yǔ)文有效閱讀的“生命之音”：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（7）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：楊海青（1984—），女，瑤族，廣西桂林恭城縣人，畢業(yè)于欽州學(xué)院，大專學(xué)歷，供職于恭城縣獨(dú)石小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

編輯 溫雪蓮