摘 要：本文從一流本科建設(shè)的角度考察大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為一流人才應(yīng)該具有家國情懷和全球競爭力，而較強(qiáng)的外語能力特別是英語能力是全球競爭力重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)在一流本科建設(shè)中不可缺位，高質(zhì)量的外語教學(xué)特別是大學(xué)英語教學(xué)在一流人才培養(yǎng)工作中要發(fā)揮重要作用。本文還討論了中國英語能力等級量表對大學(xué)英語教學(xué)的影響，大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：一流本科建設(shè)；大學(xué)英語教學(xué)；中國英語能力等級量表；在線開放課程建設(shè)

黨的十九大勝利召開標(biāo)志著我國社會主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)入一個新時代。十九大報告把“建設(shè)教育強(qiáng)國”確定為“中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，并要求“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對新時代中國特色社會主義教育事業(yè)做出的重大決策，廣大教育工作者深感鼓舞和振奮。

十九大開啟了建設(shè)教育強(qiáng)國新征程。教育部高等教育司吳巖司長指出：“建設(shè)高等教育強(qiáng)國最具標(biāo)志性的內(nèi)容就是要培養(yǎng)一流人才，”而“培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科”[2]。建設(shè)一流本科，目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，任務(wù)具體。在這一進(jìn)程中，外語教育不可缺位。高質(zhì)量的外語教學(xué)特別是大學(xué)英語教學(xué)在一流人才培養(yǎng)工作中要發(fā)揮重要作用。

十九大報告確定了中國特色社會主義新時代兩個階段的發(fā)展目標(biāo)，即2020年至2035年，“基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化”；2035年至2050年，“全面建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”。[3]這一宏偉目標(biāo)為教育工作提出了新的歷史使命和新的要求。今天在校的莘莘學(xué)子，是明日建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的生力軍，到2035年正當(dāng)年富力強(qiáng)，他們要站在世界舞臺中心，承擔(dān)起在國際各個場合唱主角的使命。從這一視角來考慮高校一流人才的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到當(dāng)前具體工作，就是要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力培養(yǎng)符合國家需要、推動科技進(jìn)步、引領(lǐng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。就中國特色一流人才而言，非常重要的是他們應(yīng)該具有家國情懷和全球競爭力，以因應(yīng)未來世界的機(jī)會和挑戰(zhàn)。一流人才全球競爭力的要素包括專業(yè)知識和本領(lǐng)、國際視野和跨文化溝通能力，而較強(qiáng)的外語能力特別是英語能力是其重要組成部分。

英語是當(dāng)今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具。英語在國際上所處的獨(dú)特地位是歷史形成的，其背后有世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等方面綜合實(shí)力格局的支撐，在可見的未來，沒有其他語言可以取而代之。學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，無論是對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，還是推動中華文化走出去，參與全球治理，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，都需要借助英語這一工具。正是因?yàn)橛⒄Z具有這些獨(dú)特的價值和功能，英語教育進(jìn)入我國國民教育體系，從小學(xué)開始一直到博士生培養(yǎng)，在各個學(xué)段都占有一席之地。

大學(xué)英語是高中英語的延伸和拓展，具有與基礎(chǔ)教育英語課程的不同特點(diǎn)。為全面深化課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專家對高中課標(biāo)和課程方案進(jìn)行了修訂，新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)正式頒布。此次修訂工作的一項(xiàng)要求是“進(jìn)一步精選課程內(nèi)容，科學(xué)確定課程容量和難度”。[4]高中英語課標(biāo)從現(xiàn)狀出發(fā)，適當(dāng)減少必修學(xué)分，合理控制學(xué)習(xí)難度，就詞匯表而言，從原來課標(biāo)的3 500個單詞調(diào)整為3 200個單詞。高中英語受限于3 200個左右單詞這個范圍，其教材課文基本上是改寫或簡寫的語篇，這也符合高中學(xué)段英語課程“基礎(chǔ)性”的定位。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該能接觸到真實(shí)使用的英語，同時也真正有較多使用英語的場合和機(jī)會。

受教育部高等教育司委托，本屆大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會承擔(dān)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》的研制任務(wù)。這份文件立足國情，從高校實(shí)際出發(fā)，對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程體系、教學(xué)評價、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展等進(jìn)行全面論述，明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”，使他們“在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語”。大學(xué)生的英語應(yīng)用能力并不是脫離使用領(lǐng)域的語言能力，而是與使用聯(lián)系在一起?；谡Z域的英語應(yīng)用能力這一概念將語言能力和語言使用合二為一，避免了語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的分離。培養(yǎng)和發(fā)展英語應(yīng)用能力體現(xiàn)了高等教育的特點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握英語應(yīng)用能力的內(nèi)涵，可以使我們跳出通用英語與學(xué)術(shù)英語對立的爭議。其實(shí)，從語言能力來看，通用英語與專門用途英語并不是對立矛盾關(guān)系：從《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》對語言能力量表的描述中可以看出，具有B2級別至C2級別的語言“中高級”“高級”水平者可以用該語言進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究：B2級別學(xué)習(xí)者能夠理解“專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性討論課題”；C1級別學(xué)習(xí)者“在其社會、職業(yè)或?qū)W術(shù)生活中，能有效、靈活應(yīng)用語言”[5]。《大學(xué)英語教學(xué)指南》把在個人、社會語域使用的英語稱為通用英語，把在學(xué)術(shù)、職業(yè)語域使用的英語稱為專門用途英語?！斑@種分類放棄了語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用的二分法”：通用英語重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生圍繞個人需求和社會交往進(jìn)行語言交流的能力，專門用途英語重點(diǎn)培養(yǎng)圍繞學(xué)業(yè)、學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行語言交流的能力，“無論是通用英語，還是專門用途英語都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，兩者之間的關(guān)系不是基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系?！盵6]大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)凸顯應(yīng)用，“使語言能力情境化、以語言活動為中心，反映了高校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)?！盵7]

《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求“大學(xué)英語課程根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。服務(wù)學(xué)校、服務(wù)“雙一流”建設(shè)，是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。有學(xué)者在考察歐美和東亞若干所世界一流大學(xué)后發(fā)現(xiàn)：“世界一流大學(xué)強(qiáng)調(diào)更多的是研究生特別是博士階段的教育，更強(qiáng)調(diào)教師從事世界一流的研究活動。”[8]但我們并不能就此得出結(jié)論，認(rèn)為一流大學(xué)建設(shè)只是與研究生教育有關(guān)。中國的高等教育有其獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)，目前一流的研究性大學(xué)都是從一流本科大學(xué)發(fā)展而來，一流的研究生教育與一流的本科生教育不可分割。無論是一流大學(xué)還是一流學(xué)科，都需要一流本科教育支撐，需要一流的本科教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。大學(xué)英語教學(xué)對象是本科生，特別是一二年級學(xué)生，對大學(xué)生的發(fā)展可以產(chǎn)生重要影響。因此，要找準(zhǔn)自己在“雙一流”建設(shè)中的位置，主動提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培育學(xué)生的外語素養(yǎng)，為一流本科教育、進(jìn)而為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

建設(shè)一流本科并不僅僅是“雙一流”名單上137所高校的任務(wù)。近期教育部將在全國高校啟動實(shí)施“六卓越一拔尖計(jì)劃”2.0版，即卓越工程人才、卓越法治人才、卓越新聞人才、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越教師以及世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才（即拔尖人才）培養(yǎng)教育計(jì)劃升級版?！傲吭揭话渭庥?jì)劃”覆蓋各層次、各類型眾多高校，惠及數(shù)百萬優(yōu)秀大學(xué)生。這一計(jì)劃對學(xué)生的外語水平普遍提出要求，這也是一流人才培養(yǎng)工作中應(yīng)有之義，不能設(shè)想所謂“卓越”“拔尖”人才不掌握英語?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》有意識地對接高中英語教學(xué)，同時考慮到學(xué)校和學(xué)生的不同需求，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。其中提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)就是針對卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃而設(shè)置，其英語應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)比一般學(xué)生的要高。總體來說，學(xué)生應(yīng)該具備較好的口頭和書面交際能力，能夠參與專業(yè)領(lǐng)域國際交流，并且“能發(fā)揮語言的力量去說服人、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，能講好中國故事、傳播好中國聲音”[9]，有效進(jìn)行跨文化交際。

2014年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），提出要加強(qiáng)外語能力測評體系建設(shè)。外語測評體系建設(shè)的一項(xiàng)核心任務(wù)是制定統(tǒng)一的能力測評標(biāo)準(zhǔn)，為各類外語考試提供科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺。英語是我國學(xué)習(xí)群體最大的外語，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)首先從英語開始。參照國際做法，該標(biāo)準(zhǔn)被命名為“中國英語能力等級量表”（以下簡稱“量表”）。國內(nèi)50多所高校200多位專家學(xué)者組成的工作團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年多的努力，完成了量表研制。量表基于中國國情，對我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力進(jìn)行全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個階段共九個級別，覆蓋了從我國英語初學(xué)者到熟練學(xué)習(xí)者和使用者的各能力階段。

量表作為中國第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，將有助于解決我國各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異，英語教學(xué)與測試目標(biāo)不連貫等問題，使考試設(shè)計(jì)更加全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)，起到“量同衡”的作用。同時，量表也為國家層面各類英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及學(xué)校層面教學(xué)大綱的修訂提供指導(dǎo)和技術(shù)參照，為編寫各類英語教材、建設(shè)跨校同類課程（如在線開放課程）時確定語言能力的級別提供標(biāo)尺。量表中的“中級學(xué)習(xí)者和使用者”級別為4—6級，對應(yīng)于我國高中教育階段和高等教育階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者，即四級大致相當(dāng)于目前的高考水平，五級和六級的水平大致相當(dāng)于目前的大學(xué)英語四級和六級。量表等級的確定具有科學(xué)性，是依據(jù)大規(guī)模實(shí)證研究數(shù)據(jù)，參考了現(xiàn)有的語言能力量表等級、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱，以及社會需求分析后進(jìn)行劃分的。量表對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生影響，除了體現(xiàn)在考試對教學(xué)的反撥作用之外，為清晰界定和描述教學(xué)目標(biāo)、確定本科學(xué)段大學(xué)英語內(nèi)容提供了依據(jù)。一方面，多個等級的設(shè)置為學(xué)校和學(xué)生自主選擇提供了機(jī)會，體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)多元化多層次特點(diǎn)，符合“多樣化、個性化高等教育”[10]的發(fā)展趨勢。建設(shè)一流本科，實(shí)施“卓越”“拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃，理應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇較高級別。另一方面，此次量表作為“語言文字規(guī)范”發(fā)布，“兼具描述性（descriptive）和規(guī)定性（prescriptive）”[11]?？茖W(xué)的等級標(biāo)準(zhǔn)將促使大學(xué)英語教學(xué)朝規(guī)范化方向發(fā)展。各校在制定校本教學(xué)大綱時，涉及到課程的分級、英語能力水平劃分等，可以通過與量表能力描述體系進(jìn)行銜接定位來實(shí)現(xiàn)相互之間的可比性。量表也有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者可以參照量表對自己的英語水平進(jìn)行定位或診斷，并針對自己的實(shí)際情況制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加適當(dāng)級別的培訓(xùn)或水平能力測試，達(dá)到以評促學(xué)。可見量表將對高校大學(xué)英語教學(xué)起到引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，有利于實(shí)施“教、學(xué)、評、考”四位一體的教學(xué)模式，有效助推全面提高高校大學(xué)生英語水平、特別是在建設(shè)一流本科進(jìn)程中提升優(yōu)秀學(xué)生的英語能力。

新時代建設(shè)一流本科是在推動教育信息化發(fā)展的背景下進(jìn)行。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式等，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，給高等教育帶來沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。筆者曾著文論述“促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合”，倡導(dǎo)大學(xué)英語通過建設(shè)慕課（大規(guī)模在線開放課程）、翻轉(zhuǎn)課堂等，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革[12]。教育部去年12月認(rèn)定首批490門國家精品在線開放課程，吳巖司長要求“以全面推進(jìn)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用為抓手，以教育技術(shù)現(xiàn)代化助推高等教育現(xiàn)代化，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，掀起一場以學(xué)生為中心的課程改革和教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展的‘變軌超車”[13]。慕課的典型特征是大規(guī)模、在線、開放、共享。在線開放課程首先應(yīng)服務(wù)好本校學(xué)生，同時要發(fā)揮其在線、開放的特點(diǎn)，走出校園，面向社會，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。從供給側(cè)出發(fā)，特別要鼓勵“雙一流”高校以及具有學(xué)科優(yōu)勢的專業(yè)中學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師制作各種類型、各個層級的慕課，使得一般高校的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)名師的好課，這是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的有效路徑。我國中西部地區(qū)和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、師資力量和教學(xué)質(zhì)量等方面存在差距，即使是同一地區(qū)的高校之間，師資水平、教學(xué)質(zhì)量也會存在較大差異。慕課有利于緩解學(xué)生對優(yōu)質(zhì)英語課程的需求和不平衡、不充分的英語教育發(fā)展之間的矛盾。建設(shè)和使用慕課的意義還在于引發(fā)教學(xué)體系的重塑和教學(xué)模式的重構(gòu)，深化教學(xué)改革，使得線上線下深度融合的混合式教學(xué)成為可能，從而為建設(shè)一流本科、培養(yǎng)一流人才服務(wù)。目前不少高校面臨大學(xué)英語課時減少、師資隊(duì)伍人手不夠的問題。如果學(xué)生有1/3乃至一半的時間是在線上學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)開放課程，就可以省下教師不少的課堂教學(xué)時間。大學(xué)英語在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究提供了許多新的課題，使他們的教學(xué)能夠以研究為支撐和引領(lǐng)，教研并進(jìn)，自身也獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的新空間。

教育部林蕙青副部長指出：“外語作為對外交流和文化傳播的最主要媒介，是國家發(fā)展和參與國際競爭的重要軟實(shí)力，是人們適應(yīng)21世紀(jì)生活和發(fā)展不可缺少的技能。”外語能力是國際公認(rèn)的一項(xiàng)國民關(guān)鍵能力，是國家綜合實(shí)力的重要組成部分，更是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，“在我國，外語教育不是要削弱，而是應(yīng)該加強(qiáng)?！盵4]如何有效提高大學(xué)生的英語能力，是擺在我們面前的重要課題。作為英語教育工作者，我們要在建設(shè)一流本科進(jìn)程中加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，努力用新奮斗、新措施、新成效書寫新時代英語教育新篇章。

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[責(zé)任編輯：陳立民]