鄒妞妞　付勇　顧尚義

摘 要 本科生導(dǎo)師制是一種全新的培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的教育制度。本文以貴州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院資源勘查工程專業(yè)為例，闡述了在地質(zhì)專業(yè)本科生中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性，分析了導(dǎo)師制在地質(zhì)專業(yè)本科生中初步的實(shí)施及其有益的探索，指出在實(shí)施過程中存在的難點(diǎn)，并提出多樣化、個(gè)性化、行業(yè)特色化的人才培養(yǎng)模式是地質(zhì)專業(yè)本科生培養(yǎng)發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞 本科生 導(dǎo)師制 地質(zhì)專業(yè) 貴州大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.032

Exploration and Practice of the College Tutorial System

for the Undergraduate Majoring in Geology

ZOU Niuniu， FU Yong， GU Shangyi

（College of Resources and Environment Engineering， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The college tutorial system is a brand new education system for cultivating high quality and innovative talents. Taking the undergraduate majoring in resource exploration engineering of Guizhou University as an example， this paper reveals the necessity， process， inspiration and existing difficulties of putting the college tutorial system into practice in geology students. And the most important trend in cultivating the geological talents is that exploring in a diversified， individualized， industry-based talent-training mode to educate geological students.

Keywords undergraduate； college tutorial system； geology； Guizhou University

本科生導(dǎo)師制是我國高等院校在借鑒國外高校教育理念的基礎(chǔ)上，探索在本科教育中培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一種教育模式。[1]本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生為主，博采眾長、分層施教、因材施教、德智并重，注重學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)別指導(dǎo)，有效發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)相長。在我國，傳統(tǒng)的本科生教育模式主要是在大學(xué)教育的前期本科生主要是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，在此期間專業(yè)教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識的授課，輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生的思想、心理、個(gè)性培養(yǎng)等個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，等到大四階段本專業(yè)的教師才開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)以及本科畢業(yè)論文。在整個(gè)培養(yǎng)過程中學(xué)生和專業(yè)教師，尤其是業(yè)內(nèi)知名專家和教授接觸的機(jī)會屈指可數(shù)，這對本科生從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)興趣的培養(yǎng)極為不利。

導(dǎo)師制在我國研究生教育中已普遍應(yīng)用，但在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制起步較晚，在21世紀(jì)初期，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)等高校率先全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，其他高校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。其中地礦類高等院校中，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、山東科技大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等在地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)初步進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的有益探索與實(shí)踐。[2-4]針對地質(zhì)類專業(yè)較強(qiáng)的行業(yè)特色性，尤其是目前行業(yè)就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下，地質(zhì)專業(yè)本科生不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)需要較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和野外實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，研究型和應(yīng)用型并重的人才培養(yǎng)模式，是我國地學(xué)鄰域相關(guān)各大高等院校人才培養(yǎng)的歷史使命。為培養(yǎng)出具有實(shí)用型和創(chuàng)新型專業(yè)人才，滿足地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代地質(zhì)專業(yè)人才，貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院立足自身優(yōu)勢，借鑒其他高等院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在地質(zhì)專業(yè)本科生中初步探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，立足構(gòu)建新型師生關(guān)系，重塑地學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，旨在深化地質(zhì)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的改革，提升學(xué)院地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及德才全面發(fā)展的新時(shí)代地質(zhì)后備人才。

1 地質(zhì)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

地質(zhì)類專業(yè)是國家理工類重點(diǎn)領(lǐng)域之一，同時(shí)又屬于稀缺專業(yè)，具有較強(qiáng)的行業(yè)特色。[3]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，礦產(chǎn)資源（包括固體與流體資源）的勘探、開采、儲備及利用已成為各個(gè)國家考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、政治穩(wěn)定、國家安全的重要因素。[5]目前，地質(zhì)專業(yè)的發(fā)展和地質(zhì)行業(yè)的人才需求以完全不同于傳統(tǒng)的地質(zhì)類行業(yè)，傳統(tǒng)意義的地礦行業(yè)主要針對與人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的礦產(chǎn)資源的勘探、開發(fā)和利用，并且由于技術(shù)壁壘和行業(yè)保護(hù)，其涉及的領(lǐng)域主要是本國的資源和市場。[6-8]但是，當(dāng)今的地質(zhì)行業(yè)關(guān)注和研究的領(lǐng)域已發(fā)展到自然資源、環(huán)境、氣候、生態(tài)系統(tǒng)、各種災(zāi)害以及制約人類社會持續(xù)發(fā)展的各種自然因素的綜合，并且其面對的市場早已國際化。因此，地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展和地質(zhì)工作是關(guān)系整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，研究和解決這些重大的社會與科學(xué)問題，是地質(zhì)專業(yè)研究和發(fā)展的必然趨勢，這就要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、德才兼?zhèn)?、與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌的創(chuàng)新型行業(yè)人才，這也成為地礦類高等院校義不容辭的責(zé)任。

地質(zhì)學(xué)科發(fā)展和地質(zhì)行業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，要求新時(shí)代的地質(zhì)行業(yè)人才必須專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和工程技術(shù)知識精通、臨場應(yīng)變能力和野外生存能力強(qiáng)及較高的個(gè)人綜合素質(zhì)。這些能力正是當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生所缺乏的，尤其是實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是未來地質(zhì)類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，全面提升地質(zhì)類專業(yè)的人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為了使學(xué)生今后有足夠的發(fā)展?jié)摿洼^強(qiáng)的適應(yīng)性，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及滿足人才市場的需求，迫切希望出現(xiàn)革新式的教學(xué)理念和教學(xué)改革，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)重要的途徑之一。因此，貴州大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院從2015年決定在地質(zhì)類專業(yè)本科生中試點(diǎn)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的知識與能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出滿足行業(yè)和社會發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。

2 地質(zhì)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

2015年9月，貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，其中地球科學(xué)系以資源勘查工程專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，開展了本科生導(dǎo)師制，旨在深化本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升培養(yǎng)地質(zhì)人才的能力。此次本科導(dǎo)師制的試點(diǎn)，明確了導(dǎo)師制實(shí)施過程中導(dǎo)師的主要職責(zé)，即根據(jù)實(shí)施專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案和畢業(yè)論文研究方向，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生成才，開展人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，積極升學(xué)或就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。明確規(guī)定了導(dǎo)師制的定位及目標(biāo)，今年為導(dǎo)師制試點(diǎn)以來的第三年，第一屆（2015級資源勘查工程專業(yè)）實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)生馬上進(jìn)入大學(xué)四年級學(xué)習(xí)。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，其中本科生的導(dǎo)師稱Tutor，本科生通過每周至少一次的導(dǎo)師個(gè)人輔導(dǎo)（Tutorial）取得學(xué)業(yè)和品行上的進(jìn)步。[9]本次試點(diǎn)借鑒牛津大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇為原則，每一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2-3名本科生，導(dǎo)師以培養(yǎng)方案為依據(jù)，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，重塑教師在人才培養(yǎng)中的多重角色，在整個(gè)大學(xué)4年學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)、科研和生活經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)空間，幫助大學(xué)生健康成長。目前，資源勘查工程專業(yè)在校本科生為2014級至2017級，由于本科生導(dǎo)師制從2015級開始試點(diǎn)實(shí)行，此外，2017級本科生（大一）由于學(xué)校本科招生按專業(yè)大類進(jìn)行招生，資源與環(huán)境專業(yè)地質(zhì)類所有本科專業(yè)按地質(zhì)大類招生。因此，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的班級實(shí)際只有2015級和2016級本科生，由于本科生數(shù)量相對較少，擔(dān)任本科生導(dǎo)師的師生比較低（1：3），每個(gè)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3名本科生，相較于美國斯坦福（1：3）、普林斯頓（1：6）、布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院（1：9）的師生比，完全可保證不影響教師日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，有足夠時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是從在本科生整個(gè)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生涯中，導(dǎo)師以本專業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展需要為目標(biāo)，從每個(gè)大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段開始，在其學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位指導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和個(gè)體品行的綜合發(fā)展，導(dǎo)師尊重個(gè)體差異，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英。結(jié)合國外內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本次資源勘查工程專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)施措施為：

（1）本次本科導(dǎo)師制以資源勘查工程專業(yè)為依托，以基本的研究性教學(xué)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行及生活等方面的指導(dǎo)為基本方式，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

（2）對于低年級本科生：首先，導(dǎo)師應(yīng)注重對大一新生學(xué)習(xí)方法和思維方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)；其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)，督促專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如普通地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、沉積學(xué)、地球化學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生快速完成角色轉(zhuǎn)換，對于本專業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對于專業(yè)的方向和就業(yè)出路有較為清晰的認(rèn)識。

（3）大三階段，應(yīng)注重其科研能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，經(jīng)過前期的專業(yè)知識的儲備，導(dǎo)師可適當(dāng)?shù)刈尡究粕鷧⑴c到自己的科研活動(dòng)中，選擇合適的研究課題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)本科三年級，學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和SRT項(xiàng)目，導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；該階段在導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)較為充足的情況下，可帶學(xué)生參加專業(yè)的學(xué)術(shù)大會或者參加大學(xué)生地質(zhì)技能大賽等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及開拓眼界。

（4）大四階段，導(dǎo)師應(yīng)該與學(xué)生溝通交流，共同制定合適的研究方向，通過畢業(yè)論文的形式，讓學(xué)生探索科研課題，接觸真正的科學(xué)研究，對整個(gè)地質(zhì)學(xué)科的研究工作進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而對學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)給予正確的指導(dǎo)和建議。

（5）在這個(gè)過程中，導(dǎo)師應(yīng)該對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活有了全面的了解，掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性差異，同時(shí)通過言傳身教，以自身學(xué)識、素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生。

以資源勘查工程專業(yè) 2015 級本科生為例，這級本科生是第一屆實(shí)施本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生馬上進(jìn)入大四上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、溝通能力、創(chuàng)新精神、生活積極性、個(gè)性發(fā)展等方面都優(yōu)于前幾屆畢業(yè)生。同時(shí)，由于本科導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生樂于思考，個(gè)性化的思想也促使導(dǎo)師不斷完善自己，提升個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和性格魅力。

3 地質(zhì)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐的啟示

通過對資源勘查工程專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的三年實(shí)踐證明，導(dǎo)師制將理論與生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合，將專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融合，將個(gè)體與大眾教育相協(xié)調(diào)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)，有助于培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才。在整個(gè)過程中教師可充分了解學(xué)生的心理、思想以及思維活動(dòng)，從而加以正確積極的引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的自覺性，同時(shí)部分導(dǎo)師可帶本科生參加國內(nèi)外學(xué)生會議及其地質(zhì)專業(yè)技能大賽，這對學(xué)生的眼界開拓及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。但是本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中也存在學(xué)生主動(dòng)性不高，甚至本科導(dǎo)師見不到人的現(xiàn)象，尤其是大三階段的學(xué)生，由于個(gè)人思想和人生定位的更加成熟，有的學(xué)生去參加校外的活動(dòng)或者兼職工作，導(dǎo)致導(dǎo)師鞭長莫及，束手無策，師生根本零交流。同時(shí)由于學(xué)院導(dǎo)師制處于探索試點(diǎn)階段，也存在本科生導(dǎo)師制管理不健全的問題，沒有指定相關(guān)具體的考核評價(jià)細(xì)則，導(dǎo)師完全憑著教書育人的職業(yè)道德培養(yǎng)本科生，有的教師甚至還負(fù)擔(dān)學(xué)生參加會議和參加競賽的相關(guān)經(jīng)濟(jì)支出，這從長遠(yuǎn)看，也不利于本科生導(dǎo)師制工作的初衷。因此，如何合理、有效地實(shí)施本科生導(dǎo)師制，發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，也是學(xué)院后期應(yīng)該思考和完善的主要方向。

4 結(jié)語

地質(zhì)學(xué)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在行業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師在個(gè)體化培養(yǎng)本科生時(shí)，意味著室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐教學(xué)條件的需要更多的支持。野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文測試等教學(xué)中必要環(huán)節(jié)需要較多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，這成為地質(zhì)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施最大的阻礙點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)本科生導(dǎo)師因時(shí)制宜，尊重個(gè)體的發(fā)展，因材施教，注重學(xué)生的智育和德育的共同培養(yǎng)，這對導(dǎo)師個(gè)人也提出了更高的要求，更是對如何有效的、合理的實(shí)施和開展導(dǎo)師制提出挑戰(zhàn)，進(jìn)一步合理、有效的指定和規(guī)劃導(dǎo)師制的政策和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對導(dǎo)師制的更好實(shí)施和完善具有重要意義。此外，通過此次本科生導(dǎo)師制的有益探索和實(shí)施，面對當(dāng)今地質(zhì)行業(yè)正遭遇全球經(jīng)濟(jì)下行、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的突出問題，在地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加應(yīng)該進(jìn)行多樣化、個(gè)性化、行業(yè)特色化的育人模式的有益探索，以滿足新時(shí)代、新形勢對地學(xué)人才高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。

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