張冬梅　張龍波　蘇晶

【摘 要】《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件分析設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力。針對(duì)存在的學(xué)生理論不扎實(shí)，分析設(shè)計(jì)能力差，工程規(guī)范習(xí)慣缺少等問(wèn)題，山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，探索有效的成績(jī)分析辦法。通過(guò)對(duì)計(jì)科專業(yè)三個(gè)年級(jí)的持續(xù)實(shí)施，過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制較好的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】軟件工程；考試改革；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： TP312.1-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）25-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.054

【Abstract】“Software engineering” is one of the core professional courses of computer science and technology. The goal is to cultivate students' ability in software analysis and design and engineering practice. In view of the existing problems such as unsound theory， poor analysis and design ability， lack of engineering norms and habits， one examination reform was carried out by the “Software Engineering” teaching group of SDUT， to explore the process evaluation mechanism and the effective analysis method of performance analysis. Through the continuous implementation of 3 grades， the mechanism has achieved the desired goal.

【Key words】Software Engineering； Examination reform； The process evaluation

山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、工程實(shí)踐能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科2013-2015級(jí)實(shí)施，取得了令人滿意的效果。

1 課程考核方式存在問(wèn)題分析

根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開(kāi)于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測(cè)、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注?？偨Y(jié)其弊端如下：

（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，很難變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺(jué)教學(xué)艱難：課上問(wèn)題沒(méi)人回答，課下作業(yè)沒(méi)人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒?，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。

（2）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障。

《軟件工程》課作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障。

（3）不能通過(guò)考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)效果，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評(píng)價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評(píng)定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績(jī)，缺少對(duì)其分析和解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對(duì)于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無(wú)法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2 《軟件工程》過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的探索

基于上述問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程考核方式進(jìn)行了全面的改革。首先確定課程教學(xué)遵循：“課程目標(biāo)-課程內(nèi)容-過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)”自頂向下逐層分解，自底向上逐層支撐的思想。然后依據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)三項(xiàng)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)其全覆蓋。過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制目標(biāo)有三：能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要能夠做定量定性分析，幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法如下：

（1）將課程內(nèi)容分為子部分，評(píng)價(jià)方法監(jiān)控全部子過(guò)程，及時(shí)反饋，提升學(xué)習(xí)效果。

課程內(nèi)容可以劃分為若干子部分。要保證課程的學(xué)習(xí)效果，就要保證各部分的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照內(nèi)容將全過(guò)程劃分為若干子過(guò)程。通過(guò)課堂小測(cè)、平時(shí)作業(yè)等，逐過(guò)程檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，子過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)施。學(xué)生完成子過(guò)程評(píng)價(jià)后，教師及時(shí)批閱和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用于分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到掌握學(xué)生各子部分的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都得到肯定，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)和反饋存在的問(wèn)題。以此幫助學(xué)生逐過(guò)程的完成課程學(xué)習(xí)。

（2）模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用迭代方式，提升工程實(shí)踐能力。

《軟件工程》課程的重要特點(diǎn)是重理論更重實(shí)踐，尤其重視對(duì)工程實(shí)踐能力（分析設(shè)計(jì)、文檔撰寫、團(tuán)隊(duì)溝通交流、項(xiàng)目管理、自主學(xué)習(xí)等）的培養(yǎng)和訓(xùn)練。能力源于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬軟件開(kāi)發(fā)中的分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、發(fā)布等階段。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均設(shè)置團(tuán)隊(duì)和個(gè)人任務(wù)，賦以分?jǐn)?shù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生3-4人組隊(duì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)為迭代過(guò)程：實(shí)驗(yàn)完成后，各組撰寫規(guī)范技術(shù)文檔并按時(shí)提交，后由指導(dǎo)教師批閱和得分，并反饋給各組。各組開(kāi)會(huì)表決是否接受本次成績(jī)。若接受，則本實(shí)驗(yàn)結(jié)束；若不接受，需向指導(dǎo)教師申請(qǐng)修改，得到認(rèn)可后，優(yōu)化方案和文檔并再次提交批閱。經(jīng)實(shí)施證明，此過(guò)程迭代2-3次效果最佳。最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為課程成績(jī)的重要組成部分。通過(guò)這種方式，可以持續(xù)的訓(xùn)練和提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（3）及時(shí)分析過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，診斷和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，要求對(duì)每個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)均要提交和批閱制品。那么就會(huì)收集到各階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。分析指標(biāo)為3方面：①評(píng)價(jià)項(xiàng)是否全覆蓋課程內(nèi)容。若未全覆蓋，需設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充。②評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生完成該評(píng)價(jià)項(xiàng)后，是否能有效達(dá)成課程目標(biāo)。若達(dá)成，則評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)效果是可信的；若不達(dá)成，即學(xué)生雖通過(guò)了評(píng)價(jià)項(xiàng)，但并未掌握或獲得該階段的知識(shí)或能力。則需進(jìn)一步調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)。③據(jù)達(dá)成情況反饋和調(diào)整課程目標(biāo)及教學(xué)。通過(guò)對(duì)三年數(shù)據(jù)的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課程目標(biāo)每一級(jí)均達(dá)成，而有些均不達(dá)成。這反映出的是課程目標(biāo)的問(wèn)題。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)需討論并調(diào)整課程目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，采用這樣的方式，能夠持續(xù)診斷教和學(xué)的情況，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3 過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施效果評(píng)價(jià)

《軟件工程》過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施之初難度較大。該機(jī)制明顯增大了學(xué)生和教師的工作量，而且也存在不完善。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力下，逐漸完善機(jī)制，學(xué)生也明顯感受到了課程效果?？偨Y(jié)其效果如下：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高，基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，工程實(shí)踐能力穩(wěn)步提升。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置60%的成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)，極大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)及時(shí)反饋，學(xué)生知道錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)、以及如何改正。這讓每個(gè)學(xué)生被充分關(guān)注和認(rèn)可。最后，迭代式提交機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)請(qǐng)教以完善方案。既長(zhǎng)效保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又持續(xù)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（2）教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師能及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)的成績(jī)數(shù)據(jù)，因此可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其間的問(wèn)題并改進(jìn)。對(duì)共性的問(wèn)題，教師還可以形成教學(xué)筆記，應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)中。另外教師還可以整理出本級(jí)優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目，充實(shí)課程案例或作為后續(xù)年級(jí)的范例。

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制讓師生有更多了解和互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，提供更多教書(shū)育人渠道。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施中，教師課上課下、線上線下均能和學(xué)生接觸，學(xué)生也愿意就課程和學(xué)業(yè)問(wèn)題向教師咨詢。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠很好的了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)業(yè)既其他方面也能給予意見(jiàn)和建議。這對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如一座燈塔，可以幫助他們更加清楚自己的奮斗目標(biāo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)以后產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)3年的考試改革，課程建立起了完整和完善的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些問(wèn)題，例如教師、學(xué)生任務(wù)量工作量過(guò)大。如何在減輕師生負(fù)擔(dān)的前提下，保證良好的學(xué)習(xí)效果，是今后教學(xué)改革中需研究和探索的一個(gè)重要題目。

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