（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與分析*
——基于浙江警察學(xué)院治安學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)的調(diào)查

□李樹(shù)禮，俞秋明，郭光芝

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

通過(guò)對(duì)浙江警察學(xué)院治安學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生的對(duì)比調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感在性別、年級(jí)之間存在顯著性差異，在實(shí)驗(yàn)班和普通班并未呈現(xiàn)顯著性差異；學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)維度并不能在客觀上有效衡量學(xué)業(yè)效能，但可以顯著影響日常學(xué)業(yè)效能（形成性評(píng)價(jià)考核）；優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和改革課堂教學(xué)模式等對(duì)提升學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的影響。注重教學(xué)模式的改進(jìn)和翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)運(yùn)用，側(cè)重日常學(xué)習(xí)過(guò)程和形成性評(píng)價(jià)考核，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和有效學(xué)習(xí)的重要路徑。

公安院校；學(xué)習(xí)自我效能感；治安學(xué)；實(shí)驗(yàn)班；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，人們不斷地反思和追問(wèn)如何才能有效地學(xué)習(xí)。在這個(gè)議題上，無(wú)論是學(xué)界還是教育實(shí)務(wù)部門(mén)都不斷進(jìn)行了探索、實(shí)驗(yàn)和改革，形成了學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等各種新的研究主題和熱點(diǎn)。在這些新的研究主題中，學(xué)習(xí)自我效能感（perceived academic self-efficacy）始終占據(jù)著重要的地位。

學(xué)習(xí)自我效能感的理論前身是自我效能感。自我效能感（perceived self-efficacy）源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系，其強(qiáng)調(diào)“主體因素對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的必要性以及人性潛能發(fā)揮的重要性”，[1]而學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是“個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷?！盵2]本質(zhì)上是“學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃和行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程?！盵3]由此，學(xué)界也開(kāi)展了大量關(guān)于自我效能感的測(cè)量，尤其是自我效能感和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)倦怠等相關(guān)變量的測(cè)量和檢驗(yàn)。[4][5][6]

本文探討影響公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)生動(dòng)因和外部環(huán)境因素，特別是外部環(huán)境調(diào)解和制度變革與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。這種探討對(duì)于行業(yè)特征較為明顯的公安類(lèi)院校尤其重要，因?yàn)橄噍^于普通院校的學(xué)生，公安院校學(xué)生畢業(yè)后的去向比較單一，容易形成一種潛在的以合格而非發(fā)展為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。

本研究選取浙江警察學(xué)院治安學(xué)專(zhuān)業(yè)2015和2016兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。浙江警察學(xué)院從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始，在治安學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，作為人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)班相比，除優(yōu)化課程外，還對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，《治安學(xué)研究方法》課程就采用了“先學(xué)后教”這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為創(chuàng)新試點(diǎn)。本次調(diào)查涉及的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)成績(jī)和日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)均來(lái)自該試點(diǎn)課程。本調(diào)查中學(xué)業(yè)成績(jī)不作為單純因果關(guān)系的討論，只作為橫向考查的比對(duì)因素，因?yàn)楸狙芯康闹饕康氖峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)自我效能感來(lái)檢驗(yàn)外部環(huán)境改變和制度改革（實(shí)驗(yàn)班改革和課堂教學(xué)改革）的成效，以便通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)、發(fā)展。

表1 研究對(duì)象的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）測(cè)量方式。

本研究采用E.A.Skinner（1988）與其合作者編制的“控制、個(gè)體和手段”（CAMI）量表，并根據(jù)Wood和Locker（1987）編制的“學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷”（ASEQ），結(jié)合浙江警察學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀對(duì)量表進(jìn)行了調(diào)整。量表共7個(gè)項(xiàng)目，影響學(xué)習(xí)自我效能感的變量包括目標(biāo)達(dá)成感、良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信、積極正確的學(xué)習(xí)方法、自我懷疑感以及被動(dòng)學(xué)習(xí)7個(gè)變量。采用5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高表示自我效能感越高，自我懷疑感和被動(dòng)學(xué)習(xí)反向計(jì)分。本量表在學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量上較側(cè)重學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，量表的信度系數(shù)α=0.823。

三、分析與討論

（一）學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異。

表2 目標(biāo)達(dá)成感、自我確信和被動(dòng)學(xué)習(xí)的性別差異

通過(guò)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的所有變量進(jìn)行檢驗(yàn)，可以看出，男女在目標(biāo)達(dá)成感、自我確信和被動(dòng)學(xué)習(xí)上存在著差異（見(jiàn)表2），其他幾組變量沒(méi)有顯著性差異，故在此不討論。其中，女生的目標(biāo)達(dá)成感強(qiáng)于男生，女生在“取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)”“解決學(xué)習(xí)中的困難”和“學(xué)以致用”等方面有著比男生更強(qiáng)的目標(biāo)達(dá)成的主觀感受。男生則比女生更有自信，更確信自己有“較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力”“較好的專(zhuān)業(yè)理解”和“更好的消化老師授予的知識(shí)”。在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，女生比男生更有主動(dòng)性，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在“課前預(yù)習(xí)”和“課外作業(yè)”上。

（二）學(xué)習(xí)自我效能感的班級(jí)差異。

表3 自我懷疑感的班級(jí)差異

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)習(xí)自我效能感上未存在顯著差異（見(jiàn)表3）。盡管對(duì)兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行了分類(lèi)比較，但未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。對(duì)內(nèi)部變量進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)只在自我懷疑感上存在差異。表3顯示，在面對(duì)同樣的授課知識(shí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好地“閱讀書(shū)本內(nèi)容的含義”“歸納閱讀內(nèi)容的意思”“將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行復(fù)習(xí)”?；谕瑯拥氖谡n內(nèi)容下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好地理解課堂講授內(nèi)容并消化相關(guān)知識(shí)，這在一定程度上反映了課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)模式變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。如果對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化，是否會(huì)影響更多的變量，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和普通班多方面的差異，則需要通過(guò)進(jìn)一步跟蹤調(diào)查進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)差異。

表4 學(xué)習(xí)自我效能感在實(shí)驗(yàn)班不同年級(jí)間的差異

盡管實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)習(xí)自我效能感上并未呈現(xiàn)顯著差異，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)自我效能感在時(shí)間序列上出現(xiàn)了年級(jí)間的顯著差異，而普通班并未出現(xiàn)這種差異（見(jiàn)表4）。從表4可以看出，在良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信、積極正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我效能感上，2016級(jí)比2015級(jí)有更讓人期待的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。相比較而言，對(duì)普通班的調(diào)查結(jié)果顯示年級(jí)間的差異不顯著，不能表明2016級(jí)學(xué)生比2015級(jí)學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；同時(shí)也說(shuō)明了在2016級(jí)和2015級(jí)同樣的生源條件下，改變教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容起到了一定作用。根據(jù)2015級(jí)《治安學(xué)研究方法》課程的授課情況，重新調(diào)整了翻轉(zhuǎn)課堂的比重，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明調(diào)整策略取得了成效，但該結(jié)論仍需后期進(jìn)一步驗(yàn)證。

（四）學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性分析。

表5 學(xué)習(xí)自我效能感各變量間的相關(guān)性

從表5可以看出，除自我懷疑感外，其他變量之間基本都呈顯著的相關(guān)關(guān)系，目標(biāo)達(dá)成感和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念呈顯著正相關(guān)，自我確信和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念也呈顯著正相關(guān)。被動(dòng)學(xué)習(xí)并沒(méi)有和學(xué)習(xí)自我效能感呈較強(qiáng)的正相關(guān)，但呈現(xiàn)出較弱的正相關(guān)，這說(shuō)明被動(dòng)學(xué)習(xí)也能潛在影響學(xué)習(xí)的自我效能感。自我懷疑感和其他大部分變量都呈負(fù)相關(guān)的特征，但相關(guān)系數(shù)都比較低，說(shuō)明自我懷疑感會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感，但降低效果不明顯。目標(biāo)達(dá)成感、良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信和積極正確的學(xué)習(xí)方法均與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

（五）學(xué)習(xí)效能的回歸分析。

表6 學(xué)習(xí)自我效能感各變量對(duì)學(xué)業(yè)效能的回歸分析摘要

本文所采用的7個(gè)預(yù)測(cè)變量都是關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的，故不能考察預(yù)測(cè)變量與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，考察的是預(yù)測(cè)變量與學(xué)業(yè)效能的關(guān)系（見(jiàn)表6）。學(xué)業(yè)效能相比學(xué)習(xí)自我效能感是更客觀的指標(biāo)。學(xué)業(yè)效能有兩部分組成：一是日常形成性評(píng)價(jià)考核加權(quán)和學(xué)生對(duì)自己日?？己嗽u(píng)價(jià)整合為日常學(xué)業(yè)效能；二是客觀的學(xué)業(yè)成績(jī)。兩部分加總即為學(xué)業(yè)效能，也稱(chēng)之為學(xué)業(yè)成就。模型1是學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)變量與日常學(xué)業(yè)效能的回歸模型，可以看出良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念是所有因素中最為重要的因素，這是學(xué)習(xí)自我效能感和日常學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，共計(jì)有三個(gè)變量可以影響和預(yù)測(cè)日常學(xué)業(yè)效能感。模型2是在模型1的基礎(chǔ)上增加了客觀學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)變量與學(xué)業(yè)效能的回歸模型，有四個(gè)變量在預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)效能時(shí)呈現(xiàn)顯著性水平，但模型2本身并不呈顯著性水平，故學(xué)習(xí)自我效能感的變量在本次調(diào)查分析中并不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)效能。

四、結(jié)論和建議

（一）學(xué)習(xí)自我效能感總體較好。

從學(xué)習(xí)自我效能感的各維度來(lái)看，積極層面的變量都呈現(xiàn)較好的分值，說(shuō)明被測(cè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自我效能感較好。其中目標(biāo)達(dá)成感和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念分值最高，說(shuō)明治安學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)期望較高，能夠根據(jù)自我的情況制定合適目標(biāo)，并且有相應(yīng)的信念去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到自我期望。積極正確的學(xué)習(xí)方法的得分一般，說(shuō)明學(xué)生尚未找到最合適或最有效的學(xué)習(xí)方式，這就需要通過(guò)課堂內(nèi)容的優(yōu)化、教師有效引導(dǎo)以及積極自我探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。值得注意的是，被動(dòng)學(xué)習(xí)這一選項(xiàng)分值在平均值左右，男生為3.0966，女生為2.8008，說(shuō)明學(xué)生還是有被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，尤其是男生的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為較為明顯（見(jiàn)表2）。因此，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，在從中學(xué)教育向大學(xué)教育的過(guò)渡中，應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是重要且迫切的。

（二）不同自變量對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感差異較為顯著。

性別差異方面，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上差異較為明顯，女生的分值幾乎在各個(gè)維度上都比男生的高。男生的思維認(rèn)知水平和自信程度得分均略高于女生，男生自認(rèn)為更能自主有效地學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)自我效能感還是客觀的學(xué)業(yè)成績(jī)，女生顯著高于男生。

年級(jí)差異方面，相比較而言，2016級(jí)學(xué)生多數(shù)還處于中學(xué)教育模式中，尚未有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，2016級(jí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感整體高于2015級(jí)，這和教學(xué)模式改革不無(wú)關(guān)系。

改革差異方面，實(shí)驗(yàn)班和普通班并無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班僅在自我懷疑感上得分較低，表明了實(shí)驗(yàn)班在思維理解能力得分上優(yōu)于普通班，能更好地吸收和消化課堂知識(shí)。整體而言，實(shí)驗(yàn)班尚未表現(xiàn)出比普通班更好的學(xué)習(xí)自我效能感，實(shí)驗(yàn)班僅在課堂教學(xué)改革層面體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成就。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感的變量與客觀學(xué)業(yè)成績(jī)并不呈線性關(guān)系，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感并不能有效評(píng)價(jià)客觀學(xué)習(xí)成績(jī)，但可以對(duì)日常形成性評(píng)價(jià)等日常性考核進(jìn)行評(píng)估，這樣就間接影響到學(xué)業(yè)效能。通常，影響客觀學(xué)業(yè)成績(jī)（以期末考試為代表）的變量不僅僅只有學(xué)生個(gè)體層面的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)校制度、考試功利性導(dǎo)向、期末考試形式的科學(xué)設(shè)定等相關(guān)變量也會(huì)成為影響學(xué)業(yè)效能的因素。

（四）提升學(xué)習(xí)自我效能感的路徑。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，外部促進(jìn)學(xué)習(xí)效能。完善治安學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)期選擇適量課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在確立“實(shí)驗(yàn)”的課程基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及課程建設(shè)先期成果等綜合因素，構(gòu)建基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、框架合理的“實(shí)驗(yàn)”課程體系，從課程設(shè)置與內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，內(nèi)化促進(jìn)學(xué)習(xí)效能。課堂教學(xué)方式的改革，應(yīng)突出改革精神，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。承擔(dān)“實(shí)驗(yàn)”課程的教師，應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)，適當(dāng)提升課程內(nèi)容的深度、廣度和難度，貼近公安實(shí)戰(zhàn)需求。按照“先學(xué)后教”“講精考全”的教學(xué)理念，積極推行翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方式，合理確定課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，有計(jì)劃地增加課外學(xué)習(xí)份量；壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，還時(shí)間于學(xué)生，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以《治安學(xué)研究方法》課程的教學(xué)為例，要對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作格外用心，通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)以及綜合學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并開(kāi)展相應(yīng)輔導(dǎo)釋疑等，還要把社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和課外閱讀、課外討論等納入作業(yè)、課程考核的范疇。

3.突出形成性評(píng)價(jià)，科學(xué)衡量學(xué)業(yè)效能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感差異和日常的形成性評(píng)價(jià)呈線性關(guān)系，說(shuō)明課程考核要多采取形成性評(píng)價(jià)的考核方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，及時(shí)做好引導(dǎo)和調(diào)控，重新建立學(xué)習(xí)效能。研究表明“許多博士生在成功地完成博士論文后戲劇性改變了他們?cè)谔幚砀鞣N活動(dòng)和事件中的自信心，盡管這些活動(dòng)和事件與他們的學(xué)術(shù)活動(dòng)沒(méi)有關(guān)聯(lián)”，[7]形成性評(píng)價(jià)的作用就有類(lèi)似的功能。此外，每門(mén)課程進(jìn)行4次以上考試，其中3次為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，1次為期末考試。平時(shí)所有測(cè)驗(yàn)獲得A等的學(xué)生，期末考試可以申請(qǐng)免考，課程成績(jī)直接定為A等，此類(lèi)設(shè)置使客觀學(xué)業(yè)成績(jī)的科學(xué)設(shè)定成為可能。

通過(guò)調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感在外部環(huán)境和制度條件變化的情況下存在著顯著差異，故可通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)習(xí)自我效能感。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感并不能有效地衡量客觀學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)自我效能感的高低并不能直接反映在客觀考試成績(jī)上，建議適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)考核方式，促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，才能真正地內(nèi)化知識(shí)、提升自我。

[1]高申春.自我效能理論評(píng)述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）.

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[3]周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[4]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）.

[5]王凱榮，辛濤，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（4）.

[6]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.

[7]Pajares，F(xiàn)rank.Assessing Self-efficacy beliefs and academic outcomes:The case for specificity and correspondence[M].New York:Annual meeting of the American Educational Research Association，1996.

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1674-3040（2017）06-0103-04

2017-10-05

李樹(shù)禮，浙江警察學(xué)院治安系講師，復(fù)旦大學(xué)博士研究生，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)治安、城市犯罪治理；俞秋明，該系副主任、副教授，主要研究方向?yàn)橹伟矊W(xué)；郭光芝，該系講師、博士，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障、實(shí)有人口管理。

*本文系2014年浙江警察學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“先學(xué)后教模式在治安學(xué)研究方法課程中的應(yīng)用”（20140208）的成果。

鐘 玲）