任宗金 張 軍 孫 晶 崔 巖 馬建偉 陳 星 溫 鋒

（大連理工大學(xué) 遼寧 大連 116024）

面向工程專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究

任宗金 張 軍 孫 晶 崔 巖 馬建偉 陳 星 溫 鋒

（大連理工大學(xué) 遼寧 大連 116024）

在當(dāng)前各專業(yè)普遍爭取工程專業(yè)認(rèn)證的背景下，大學(xué)生實(shí)踐能力是反映其分析、解決復(fù)雜工程問題的重要環(huán)節(jié)，因此實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法需更具科學(xué)性、合理性。本文提出了一種基于實(shí)踐過程，并以組內(nèi)學(xué)生互評(píng)為輔助的評(píng)價(jià)方法，將實(shí)踐過程有效劃分為幾個(gè)階段，設(shè)置每個(gè)階段的考核點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)考核點(diǎn)的表現(xiàn)相應(yīng)給定分?jǐn)?shù)，同組內(nèi)的級(jí)差則通過組內(nèi)互評(píng)的方式拉開。然后建立各考核點(diǎn)與該實(shí)踐過程所支撐的畢業(yè)要求之間的關(guān)系，為工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

實(shí)踐能力；工程專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐過程；組內(nèi)互評(píng)

當(dāng)前我國越來越多的高校認(rèn)識(shí)到專業(yè)認(rèn)證的重要性，并逐步建立與認(rèn)證體系相一致的人才培養(yǎng)與考核規(guī)章制度。畢家駒指出“工程教育專業(yè)認(rèn)證肩負(fù)的使命是開創(chuàng)性的，其首要目標(biāo)是要在全國的工程教育中建立一個(gè)前所未有的，具有國際可比性的，公平、嚴(yán)格的教育質(zhì)量保證體系，確保和進(jìn)一步提高中國工程教育的質(zhì)量，力爭與國際公認(rèn)的工程教育質(zhì)量等效?！盵1]保證這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，（1）是確保工程教育質(zhì)量；（2）是制定科學(xué)合理的工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在美國，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）負(fù)責(zé)制定全國工程教育專業(yè)認(rèn)證的政策、準(zhǔn)則和程序并加以實(shí)施。歐洲各國也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認(rèn)證體系（EUR-ACE），尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的審核。[2]由此可見,在工程專業(yè)認(rèn)證中不僅要保證教育質(zhì)量，還要對(duì)教育達(dá)成的效果進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的考核。

關(guān)于實(shí)踐能力，斯騰伯格把它定義為“人們將其所學(xué)在實(shí)際中加以實(shí)踐、應(yīng)用時(shí)所運(yùn)用的智力，它從日常經(jīng)驗(yàn)中獲得并用于解決現(xiàn)實(shí)問題”。[3]國內(nèi)學(xué)者也對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行了一些合理闡釋，如 “實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征”；[4]“實(shí)踐能力是指學(xué)生在社會(huì)與生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力”[5]等。對(duì)于工程認(rèn)證中以“解決復(fù)雜工程問題能力”為目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉來說，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是足夠的，但如何采用一種科學(xué)、規(guī)范、合理的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)成的程度，是需要認(rèn)真思考的課題。

1 ．當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）考核評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向。從評(píng)價(jià)所依據(jù)的材料來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以學(xué)生所上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評(píng)判依據(jù)，得分點(diǎn)集中于實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告撰寫質(zhì)量；生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要以完成某次加工任務(wù)的先后順序、加工零件的質(zhì)量、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)態(tài)度等作為依據(jù)來進(jìn)行評(píng)定；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績往往以指導(dǎo)教師評(píng)定成績、評(píng)閱教師對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審成績和答辯小組對(duì)其給出的答辯成績?yōu)榛A(chǔ)，進(jìn)行一定的運(yùn)算作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?？陀^上，這些評(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的實(shí)踐能力水平，也存在這樣的問題，比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組里，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)起關(guān)鍵作用但實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫不如其他同學(xué)的學(xué)生，其成績受到較大影響；在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段做得非常充分，也做了大量工作的小組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想而影響了成績。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績也會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師給出的成績與答辯小組給出的成績相差較大的情況。

（2）考核評(píng)價(jià)主觀性大。相對(duì)于課程考試的客觀性，實(shí)踐教學(xué)考核的主觀性大。實(shí)踐教學(xué)也往往給出一個(gè)分?jǐn)?shù)作為衡量其實(shí)踐能力高低的標(biāo)志，分?jǐn)?shù)的高低往往取決于實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間或零件加工快慢、報(bào)告或總結(jié)的質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等，這些因素作用于不同的教師，給出的成績可能也有差異。

學(xué)生實(shí)踐能力是一個(gè)難以完全精確定量的綜合性指標(biāo)[6]。當(dāng)前我國高校中的眾多專業(yè)都在面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，探尋提高學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的方法。認(rèn)識(shí)、分析、解決復(fù)雜工程問題的能力，是工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵指標(biāo)。因此基于工程專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證要求，使學(xué)生的實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)更科學(xué)、更全面，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.基于工程專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究

工程專業(yè)認(rèn)證非常重視學(xué)生分析、解決“復(fù)雜工程問題”的能力，而學(xué)生的該項(xiàng)能力，也大都通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績，應(yīng)最大限度的反映學(xué)生將一個(gè)實(shí)踐課題抽象為一個(gè)“復(fù)雜工程問題”后，在認(rèn)識(shí)、分析、解決該“復(fù)雜工程問題”時(shí)所具備的能力。

2.1 建立以“過程”為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)方法

基于工程專業(yè)認(rèn)證中實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生能力支撐的情況，建立以實(shí)踐過程為導(dǎo)向的學(xué)生實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)方法，使對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中。以我校機(jī)械工程學(xué)院《自動(dòng)控制系統(tǒng)》課程中配套的實(shí)驗(yàn)為例，闡釋其具體的應(yīng)用方法，如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全過程考核方法框圖

受實(shí)驗(yàn)器材的限制，很多實(shí)驗(yàn)課采用成立3-5人的實(shí)驗(yàn)小組的方法，以一個(gè)小群體采取協(xié)同合作的方法來完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，主講老師把該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)須掌握的知識(shí)點(diǎn)、思考題等通過郵件的方式發(fā)送給各實(shí)驗(yàn)小組，每名同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行思考，并將思考題、實(shí)驗(yàn)方案等作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一部分；主講教師在檢查各小組的準(zhǔn)備情況后，據(jù)此給出實(shí)驗(yàn)前的成績，并對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案給予指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)過程中，則重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，以及在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所出現(xiàn)的問題是否具有獨(dú)立思考，是否能夠排除問題，是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，據(jù)此給出實(shí)驗(yàn)中的成績。

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中給出的成績，是評(píng)定整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成績的主要依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄了學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的思考、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及總結(jié)等，主要以報(bào)告的完整性來評(píng)判其成績，該成績是小組內(nèi)學(xué)生區(qū)分的依據(jù)之一。這樣就把實(shí)驗(yàn)課的成績分散到實(shí)驗(yàn)的全過程中去評(píng)定，避免了僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定依據(jù)的片面性。

2.2 建立小組內(nèi)“互評(píng)”的評(píng)價(jià)制度

僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給小組內(nèi)學(xué)生拉開級(jí)差還不夠，主講教師很難掌握在課下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、確立實(shí)驗(yàn)方案時(shí)究竟是哪些同學(xué)起到了重要作用。同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，其思考題、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等信息基本是一樣的，此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生的作用，采用小組內(nèi)互評(píng)的方法，由該實(shí)驗(yàn)小組成員相互打分，以此作為確定該小組成員之間分差的依據(jù)之二。

2.3 面向工程專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)方法

在工程專業(yè)認(rèn)證的背景下，需要衡量該實(shí)踐環(huán)節(jié)所支撐的畢業(yè)要求達(dá)成度。目前最常用的方法是采用分?jǐn)?shù)計(jì)算，因此強(qiáng)化分值與所支撐的畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性，使評(píng)價(jià)所得的分值盡可能的反映該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成程度，對(duì)工程認(rèn)證中畢業(yè)要求一項(xiàng)具有重要意義。

如圖2所示，采用將實(shí)踐環(huán)節(jié)得分點(diǎn)與學(xué)生畢業(yè)能力要求建立關(guān)聯(lián)的方法，最終采用分項(xiàng)的方法得到學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)結(jié)果。

圖2 實(shí)踐考核與畢業(yè)能力要求聯(lián)系框圖

仍以我校《自動(dòng)控制系統(tǒng)》課程中配套的實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)支撐畢業(yè)要求 “4研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法進(jìn)行研究，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)及信息綜合解決復(fù)雜機(jī)械工程問題，并得到合理有效的結(jié)論?！?，共有4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分別是：4-1能夠基于科學(xué)原理和方法，針對(duì)復(fù)雜機(jī)械工程問題，比較和選擇研究路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；4-2能夠應(yīng)用機(jī)械工程相關(guān)理論和方法，搭建和操作系統(tǒng)，安全開展實(shí)驗(yàn)；4-3能夠正確采集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)和建模；4-4能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，通過信息綜合解決復(fù)雜機(jī)械工程問題，并得到合理有效的結(jié)論。得分點(diǎn)與所支撐的畢業(yè)能力要求進(jìn)行匹配后的關(guān)系如圖3所示。

圖3 面向工程專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)課成績?cè)u(píng)定框圖

3 ．總結(jié)

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力科學(xué)合理評(píng)價(jià)是不斷完善評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是面向工程專業(yè)認(rèn)證，公正的評(píng)價(jià)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，起到提高教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。通過正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生的使命感與責(zé)任感，使學(xué)生樹立求學(xué)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。

［1］畢家駒.關(guān)于中國工程專業(yè)認(rèn)證的所見所思[J]．高教發(fā)展與評(píng)估,No.3,Vol.25,20 09．

［2］李藝蕓,王前.工程教育專業(yè)認(rèn)證的倫理維度探析[J]．大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,No.4,Vol.32,2011．

［3］斯騰伯格.教授成功智力[M].臺(tái)北：五南圖書出版公司，2003.13.

［4］劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005，（2）.

［5］袁振國等.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.275.

G645

A

2095-7327（2017）-12-0011-02

本項(xiàng)目得到了遼寧省重大裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目的支持，也得到了大連理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持（YB2016031，YB2016025）。

任宗金（1978.12—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子。

張軍（1969.01—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子。

孫晶（1974.04—），女，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電控制。

崔巖（1967.11—），女，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槲⒓{傳感器。

馬建偉（1984.07—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造。

陳星（1965.09—），男，遼寧大連人，工學(xué)博士，大連理工大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂啤?/p>

溫鋒（1965.03—），女，遼寧大連人，工學(xué)學(xué)士，大連理工大學(xué)工程師，研究方向?yàn)橹悄芸刂啤?/p>