朱海濤

(安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽 合肥 230601)

開放證券投資學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

朱海濤

(安徽三聯(lián)學(xué)院 安徽 合肥 230601)

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技技術(shù)也在不斷的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸出來的其他技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到社會(huì)各行各業(yè)中，比如翻轉(zhuǎn)課堂。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育改革中有著良好的促進(jìn)作用，翻轉(zhuǎn)課堂也被廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)中，其教學(xué)結(jié)果都比傳統(tǒng)課堂要優(yōu)異?；诖耍疚木秃喴治隽四壳伴_放證券投資學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究并且設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的開放證券投資學(xué)課程的教學(xué)。

開放證券投資；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，我國教育教學(xué)的內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化、信息化的特點(diǎn)，使教學(xué)從傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、以問題為輔的探究式教學(xué)模式發(fā)展，在此過程中也衍生出了多種教學(xué)模式，包括反轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，促進(jìn)了我國教育教學(xué)改革的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂由于自身創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育人士的廣泛關(guān)注。通過實(shí)踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 ．淺析翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和要求學(xué)生消化知識(shí)這兩個(gè)階段，其中學(xué)生消化知識(shí)階段主要是通過使學(xué)生完成課堂練習(xí)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授知識(shí)都是在課外完成的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)平臺(tái)，就可以自主學(xué)習(xí)教師在平臺(tái)中發(fā)布的教學(xué)視頻、文件、微課、PPT等教學(xué)資源，這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生對知識(shí)的消化則是在課堂中完成，在課堂上學(xué)生和學(xué)生或者學(xué)生和教師之間對于某一個(gè)問題互相討論、探究，從而解答問題，之后教師再要求學(xué)生完成一系列的課堂測試或者練習(xí)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)勢：

（1）創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都是由課堂授課和課下作業(yè)形成的，翻轉(zhuǎn)課堂則創(chuàng)新了這種教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過在課下觀看教師制作的視頻、PPT，然后在網(wǎng)絡(luò)中搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料完成。學(xué)生則是在課堂中通過教師講解問題、生生之間討論問題、練習(xí)課堂作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化。

（2）角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者及促進(jìn)者。教師的角色轉(zhuǎn)換也為教學(xué)的技能提出了較高的要求：首先，教師要具有網(wǎng)絡(luò)技能。教師能夠通過信息化的手段查找到有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并且制作相關(guān)的教學(xué)視頻；另外，教師還能夠創(chuàng)建合理的課程結(jié)構(gòu)，有效的組織教學(xué)內(nèi)容；其次，教師還要參與到教學(xué)實(shí)踐過程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有不明白的問題，教師要對其進(jìn)行指導(dǎo)；教師還要能夠通過課堂練習(xí)、測驗(yàn)等全面了解學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，從而對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合適的調(diào)整，并且反饋給學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有所了解。

在教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的教學(xué)也有了一定的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生則是其的主體，并且變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)觀看教學(xué)視頻，并且在網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)資源，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)討論中，不管是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還是課堂中，教師都能夠幫助學(xué)生解疑答惑，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。[2]

2.開放證券投資學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性分析

2.1 學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提就是使學(xué)生能夠在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)資源，所以，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，就對學(xué)生進(jìn)行了全面調(diào)查，經(jīng)結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生都具備上網(wǎng)條件，并且具有較強(qiáng)的上網(wǎng)積極性，適合在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件。

2.2 符合開放學(xué)生學(xué)習(xí)自由性

開放學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，但是由于個(gè)人情況不同，差異較大，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠?yàn)槠涮峁┒嘣膶W(xué)習(xí)支持。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)適合開放教學(xué)

開放教育的學(xué)生一般都是在職學(xué)員，如果進(jìn)行純理論教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在任務(wù)中融入理論知識(shí)，通過實(shí)現(xiàn)任務(wù)使學(xué)生能夠理論理論知識(shí)并且將其消化，對于學(xué)生來說更加容易接受和理解。[3]

3.開放證券投資學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以翻轉(zhuǎn)課堂的含義和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究為前提，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在證券投資學(xué)課程中設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳見圖1。

圖1 任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

開放證券投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)、課堂消化知識(shí)、溝通交流和評價(jià)，[4]以下就一一對其進(jìn)行介紹：

3． 1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響了后期的教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行。所以，教師應(yīng)該根據(jù)開放證券投資學(xué)課程的特點(diǎn)、面向?qū)ο蠛驼n程內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，將每一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)、案例和試題都進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)試題的主要目的就是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，另外還能夠使學(xué)生在課前能夠觀看學(xué)習(xí)視頻及資料。之后，教師將這些內(nèi)容制作成視頻、PPT或者課件，然后設(shè)計(jì)每一節(jié)課的主題任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)方式等一系列的教學(xué)活動(dòng)。

在制作視頻的過程中，因?yàn)槲⒁曨l教學(xué)形式具有直觀性、豐富的信息量、多樣化等優(yōu)勢，所以一節(jié)課的講授內(nèi)容可以分為好幾個(gè)視頻進(jìn)行，這樣能夠提高課程內(nèi)容的針對性。教師還可以在微視頻中融入案例，或者使用證券行情軟件為學(xué)生演示分析，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師為了能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以設(shè)計(jì)具有針對性的練習(xí)題，使學(xué)生能夠帶著問題觀看視頻，從教學(xué)視頻中尋找答案。目前證券投資越來越普及，許多財(cái)經(jīng)網(wǎng)站中也有許多和證券投資相關(guān)的微視頻，這些視頻較為簡單并且容易聽懂，還具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以學(xué)生在上課之前還可以觀看這些視頻，提高學(xué)生對教材知識(shí)的理解，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

比如，在設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)視頻的時(shí)候，教師可以先將知識(shí)點(diǎn)分為宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對證券市場的影響、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及宏觀經(jīng)濟(jì)政策和市場三部分，制作這三部分的視頻。視頻一介紹經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵、國內(nèi)外數(shù)據(jù)指標(biāo)的查詢和使用，使學(xué)生能夠?qū)W以所用。視頻二講述宏觀經(jīng)濟(jì)循環(huán)周期和證券市場波動(dòng)兩者的關(guān)系，判斷宏觀經(jīng)濟(jì)周期在哪個(gè)階段重要，那么就可以運(yùn)用到第一個(gè)視頻中的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來判斷，這時(shí)通過觀察之前的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)和證券市場波動(dòng)之間的聯(lián)系，就可以得出兩者之間的規(guī)律。視頻三可以通過案例分析，比如通過調(diào)整利用利率和股市走勢的關(guān)系表示貨幣政策對證券市場的影響，使學(xué)生能夠通過案例了解到宏觀經(jīng)濟(jì)正確的作用。這種設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更加了解教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與實(shí)際相連的教學(xué)資源，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。[5]

3． 2 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上交流并且消化知識(shí)的準(zhǔn)備階段，課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響了課堂教學(xué)水平。教師應(yīng)該提前將課程內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻和閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生進(jìn)行觀看并且完成相關(guān)的試題。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)、結(jié)合自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到不懂的地方可以反復(fù)觀看。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生完成教師布置的習(xí)題，之后上傳自己整理好的習(xí)題，通過交流工具進(jìn)行相互交流，或者可以在課堂中進(jìn)行討論和質(zhì)疑。在課前學(xué)習(xí)過程中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)中的交流軟件上傳學(xué)習(xí)資料，比如微信、QQ等，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。[6]

3． 3 課堂消化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠創(chuàng)建課堂活動(dòng)使學(xué)生在課堂中消化知識(shí)的效率最大化。首先，教師要檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以通過學(xué)生對試題的完成水平來進(jìn)行，并且對學(xué)生提出的疑問一一解答，根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的反饋，針對性的講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；然后，教師根據(jù)問題以小組的形式使學(xué)生將知識(shí)快速消化并且理解，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。針對問題，教師可以使學(xué)生5個(gè)人一個(gè)小組，選取一個(gè)組長，然后進(jìn)行討論，針對問題中的問題，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生朝著深層次的方面進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用創(chuàng)新。

3． 4溝通交流和評價(jià)

學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成探索、小組討論和共同探究之后，其成果要在課堂中進(jìn)行演示或者交流，全體學(xué)生一起分享經(jīng)驗(yàn)和成果。教師可以使每個(gè)學(xué)生都能夠上臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)，這樣才能夠引發(fā)思考。這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行點(diǎn)評，并且對課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在課后，學(xué)生可以對教師整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，并且檢驗(yàn)和修改自己在課堂中的不足。

使用翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分的對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行全面的評價(jià)。首先，可以根據(jù)學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我評價(jià)，或者可以使學(xué)生在小組討論的過程中進(jìn)行小組的互評，還可以使每個(gè)組和每個(gè)組之間相互評價(jià)；另外，教師還可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、學(xué)生自評、互評中的學(xué)生成績，結(jié)合學(xué)生的考勤和期末考試的成果決定學(xué)生的總成績，能夠有效的提高學(xué)生平時(shí)成績的比例。這種評價(jià)方式和傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，前者更加客觀和精準(zhǔn)。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生能夠自由把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)及輔導(dǎo)的作用。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，學(xué)生如果在線聯(lián)系教師的時(shí)候，那么就要求教師有大量的時(shí)間都在線。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生相同的問題，那么就要求教師具有大量的重復(fù)性工作。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，加大了教師的工作量。

4 ．結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了全新的要求，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作教學(xué)視頻，并且還需要教師具有較強(qiáng)的組織能力及實(shí)踐能力，使其能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；在此過程中，學(xué)生也要花費(fèi)大量的時(shí)間通過信息技術(shù)完成課前的學(xué)習(xí)和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方式為證券投資學(xué)課程帶來了全新的教學(xué)模式，并且創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力。

［1］袁玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,34(11):10-11.

［2］張麗玲.翻轉(zhuǎn)課堂在證券投資學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2016(3):137-138.

［3］趙學(xué)問.翻轉(zhuǎn)課堂-任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在建材教學(xué)中的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇，2016(33):211-212.

［4］王長瓊，黃花葉，陳建華，等.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的供應(yīng)鏈管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].物流工程與管理，2016，38(10).

［5］王瑞娟，印志鴻.基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015,14(10):187-189.

［6］陸桂賢，陳曉慧.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)《證券投資學(xué)》課程改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016,No.303(22):150-151.

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0025-02

①本文為安徽三聯(lián)學(xué)院2016年質(zhì)量工程項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為16zlgc015。

②本文為安徽省2016年質(zhì)量工程項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2016jyxm0349。

③本文系省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的證券投資學(xué)教學(xué)改革，編號(hào)為2016jyxm0349。

朱海濤（1984.2.13—），男，漢族，安徽合肥人，碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理與證券投資。