吳 靜

（安徽郵電職業(yè)技術學院通信工程系 安徽 合肥 230031）

基于工作過程的《光纖通信技術與設備》課程設計研究

吳 靜

（安徽郵電職業(yè)技術學院通信工程系 安徽 合肥 230031）

本文分析了《光通信技術與設備》課程教學效果不理想的原因，由此提出基于工作過程的課程設計思路，并將該思路應用到《光纖通信技術與設備》課程設計的過程中。經過對工作過程的整合歸納出典型工作任務，根據工作任務對知識技能的需求轉化為學習任務，在此基礎上完成了課程內容的設計。

課程設計；工作過程；任務

This paper analyzes the reason why the teaching result of"Optical Communication Technology and Equipment"is unsatisfactory,and puts forward the idea of course design based on the working process,and applies it to the course of"Optical Communication Technology and Equipment"course design.After the integration of the work process,the paper summarizes the typical tasks.According to the tasks,the knowledge and skills needs are transformed into learning tasks.On this basis,the course content is designed.

Curriculum design；Work process；Task

1.課程設計背景

《光纖通信技術與設備》課程是高職通信類專業(yè)重要的專業(yè)課程，也是安徽郵電職業(yè)技術學院光纖通信、通信技術專業(yè)的核心課程。該課程旨在使學生掌握光通信系統(tǒng)運行維護工作中所需的基本知識、技能和素質，為畢業(yè)后從事光通信方面的工作打下基礎。學院課程教學團隊發(fā)現課程內容實用性強，但有一定深度、難度，導致學生學習剛開始熱情高，但隨著課程內容的深入學習熱情逐漸降低，并且缺乏學習主動性，因此造成教學效果并不理想。究其原因是傳統(tǒng)的課程設計方式沒有與實際工作過程有機結合起來；單一的教學模式，不符合高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，不適合市場對人才的需求，因此需要新型的課程設計方式。

2.課程設計思路

采用基于工作過程的課程設計思路，在明確工作過程的基礎上，將工作過程分解為一個個工作任務，分析每個工作任務所需要的知識、技能，進而將工作任務轉化成學習任務。最終通過課程設計將學習任務融入到設計的項目之中，使學生在一個個典型的任務驅動下進行學習活動，從而達到使學生在完成任務的過程中學習知識，掌握技能。

3 ．課程內容設計

《光纖通信技術與設備》課程設計，項目組成員深入企業(yè)與工程師、一線技術人員進行訪談、研討等，通過調查問卷的方式對學院的畢業(yè)生進行了調研梳理出了具體工作過程：光纖通信系統(tǒng)的組網、測試、開局、維護。項目組成員通過與課程專家以及工程師的研討整合歸納出本課程對應的工作任務：利用光通信設備、器件組建光通信系統(tǒng)；根據需求測試光通信系統(tǒng)性能；SDH光傳輸系統(tǒng)開局；PTN光傳輸系統(tǒng)開局；SDH光傳輸系統(tǒng)維護；PTN光傳輸系統(tǒng)維護?；谟珊唵蔚綇碗s、單一到綜合、低級到高級的基本認知規(guī)律，據工作任務對知識和技能的需求將工作任務轉化為學習任務：光纖、光纜的識別與選型；無源光器件的識別與使用；有源光器件的識別與使用。光纖線路性能測試、光端機性能測試。SDH點對點光傳輸系統(tǒng)開局；SDH鏈型光傳輸系統(tǒng)開局；SDH環(huán)形光傳輸系統(tǒng)開局。SDH點對點光傳輸系統(tǒng)開局；SDH鏈型光傳輸系統(tǒng)開局；SDH環(huán)形光傳輸系統(tǒng)開局。PTN EPline光傳輸網開局；PTN E-PLAN光傳輸網開局；PTN E-Ptree光傳輸網開局。SDH例行維護與故障處理。PTN例行維護故障處理。

在此基礎上進行課程內容的整體設計，如表1所示。通過課程設計的實施使學生在完成任務的過程中掌握工作技能和所需知識。

表1 《光纖通信技術設備》課程內容整體設計

《光纖通信技術與設備》課程通過內容設計最終形成6個項目，每個項目都包括組網、開局、測試、維護完整的工作過程，一個完整的工作過程可以通過的任務的完成來實現。以SDH傳輸系統(tǒng)為例，從點對點——鏈型——環(huán)形，拓撲結構由簡單到復雜，項目任務的完成難度也隨之由簡單到復雜。在項目一中教師可以作為主導，示范、演示給學生如何完成一個完整的工作過程，再讓學生以小組為單位完成項目一。在此基礎上實施項目二，學生的參與度和積極性大幅提高，因為經歷了項目他們已經大致掌握了工作過程所包含的步驟；項目三的實施以學生為主，在學生需要是教師可以給予適度引導。在每個項目完成過程學生都會經歷一次完整的工作過程，隨著工作過程步驟的重復，學生對工作過程由陌生到熟悉，工作技能的掌握也會逐漸熟練。這樣教、學、做相互融合，將知識與技能有機結合在一起。

在課程內容整體設計的基礎上，根據實際資源情況，以任務驅動為主要方式進行課程單元設計?？紤]到課程實踐性較強，在單元設計中采用實際案例，教師帶著學生一起分析案例，解決問題；在此基礎上，要求學生完成相關任務，通過在教中學、學中做，推進“教學做一體化”。單元設計中通過設置小組討論、成果演示等方式發(fā)掘學生的主觀能動性，提高學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

4 ．考核方案設計

考核方案設計考慮到與課程設計相適應，側重過程考核，注重學生在平時學習過程中的表現，考核方案具體如下：

課程總成績＝筆試成績（30%）＋實踐成績（40%）＋平時成績（30%）

①筆試成績：期末考試卷面成績。主要檢測學生理論知識掌握情況。

②實踐成績：課程實踐成績，進行過程性考核，注重實踐過程中學生的具體表現，實踐過程操作60%，實踐報告20%，實踐考核20%。主要考核學生的工作技能掌握情況。

③平時成績：學生的平時表現，出勤，小組討，成果演示、傳幫帶表現，作業(yè)完成情況等。

5 ．課程設計特色

《光纖通信技術與設備》課程設計采用多層次、模塊化設計理念，對相關系列課程更具有很好的兼容性。課程內容設計基于工作過程有利于學生在學習中掌握光纖通信系統(tǒng)運行維護工作過程和內容，為將來從事相關崗位工作打下基礎，體現出高職課程與相關職業(yè)的銜接。提倡理論學習與實踐學習相結合的教學做一體化教學模式。

［1］吳靜．基于工作過程的“光纖通信技術”課程設計研究[J]．科技資訊，2014（1）．

［2］陳立定．基于工作過程的汽修專業(yè)課堂教學探討與實踐[J]．中等職業(yè)教育，2011(16)．

［3］張靜，吳靜．基于工作項目的“光纖通信技術與設備”實踐項目設計—光傳輸業(yè)務開通[J]．科技視界，2016（10）．

［4］譚花娣．高職《光纖通信》課程課改的思考與探索[J]．科技信息，2008(34)．

［5］田國棟．光纖通信技術“教學做一體化”教學模式研究與探討[J]．價值工程，2010(35)．

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0105-02

省級質量工程項目“基于工作過程的《光纖通信技術與設備》課程設計研究”（2015jyxm652）。作者簡介：吳靜（1983—），女，青海西寧人，碩士，現主要從事光傳，研究方向為光傳輸、數字信號處理。