姜言霞 盧 巍 畢華林 盧姍姍

( 1.山東師范大學(xué) 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014；2.山東省教育科學(xué)研究院，山東 濟(jì)南，250000 )

中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究*

姜言霞1盧 巍2畢華林1盧姍姍1

( 1.山東師范大學(xué) 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014；2.山東省教育科學(xué)研究院，山東 濟(jì)南，250000 )

依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》編制調(diào)查問(wèn)卷，抽樣調(diào)查山東省小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段共計(jì)161806名中小學(xué)生，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平總體不高，中小學(xué)生各核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新5大核心素養(yǎng)隨學(xué)段的增長(zhǎng)不斷提升，而健康生活核心素養(yǎng)隨著學(xué)段增長(zhǎng)反而降低；男女生在各核心素養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)各有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，男生在科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)表現(xiàn)有明顯優(yōu)勢(shì)，女生在人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三類(lèi)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)有顯著優(yōu)勢(shì)。

中小學(xué)生；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀調(diào)查

1 研究背景

教育部于2016年9月正式頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)生核心素養(yǎng)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“文件”)。文件指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，其中每個(gè)核心素養(yǎng)包括3個(gè)基本要點(diǎn)，共18個(gè)基本要點(diǎn)。*核心素養(yǎng)研制組：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，http://edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)文件的頒布，標(biāo)志著我國(guó)正在進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育改革階段。*姜宇等：《基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第6期。*辛濤等：《以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系》，《人民教育》2015年第7期。以核心素養(yǎng)發(fā)展為本，也是國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢(shì)。*左璜：《基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本》，《課程·教材·教法》2016年第2期。*辛濤等：《論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第6期。亞太經(jīng)貿(mào)合作組織(APEC)、美國(guó)、加拿大、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國(guó)科教文組織(UNESCO)均明確提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的基本要求。盡管核心素養(yǎng)在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段首次提出，但并不意味著之前的教育對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)。我們不能全盤(pán)否定之前的基礎(chǔ)教育，更不能認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起點(diǎn)水平為零。事實(shí)上，核心素養(yǎng)旨在勾勒新時(shí)代新型人才的形象*鐘啟泉：《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展: 挑戰(zhàn)與課題》，《全球教育展望》2016年第1期。，文件的頒布進(jìn)一步規(guī)定和明晰了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向。因此，我們需要深入了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國(guó)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的短板和問(wèn)題，從而找到進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革的切入點(diǎn)和突破口，探尋促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法，以保障教育改革舉措的針對(duì)性和有效性。

2 研究的設(shè)計(jì)和過(guò)程

2.1 研究目的和任務(wù)

基于以上研究背景，本研究的目的是調(diào)研中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。主要任務(wù)包括以下兩個(gè)方面：

(1)開(kāi)發(fā)測(cè)查工具。由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)剛剛提出，查找相關(guān)資料并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的測(cè)查工具可以應(yīng)用。因此，本研究的一個(gè)重要的前提是，基于研究設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)查中小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平；同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生和教師訪談提綱，主要輔助分析問(wèn)卷調(diào)查，深入了解學(xué)生在各核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)情況。

(2)分析各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向我國(guó)幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)學(xué)段學(xué)生的，不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平不盡相同，培養(yǎng)策略也有一定差異。因此，充分了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平，可以幫助我們了解不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律。本次研究主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并通過(guò)在三個(gè)學(xué)段分別選擇學(xué)生代表進(jìn)行訪談，深入了解其核心素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.2 研究工具的設(shè)計(jì)

2.2.1 工具開(kāi)發(fā)過(guò)程

本研究所用工具的開(kāi)發(fā)，具體步驟如下：

(1)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在開(kāi)發(fā)工具之前，首先根據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)方面，對(duì)6個(gè)核心素養(yǎng)以及18條基本要點(diǎn)進(jìn)行解讀，以理解和明確18條基本要點(diǎn)的主要表現(xiàn)描述。

(2)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。選擇小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段共37位不同學(xué)科的教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。訪談對(duì)象來(lái)自山東師范大學(xué)附屬中小學(xué)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等15個(gè)學(xué)科。訪談的目的是了解不同學(xué)段、不同學(xué)科老師對(duì)核心素養(yǎng)的理解情況，各學(xué)段學(xué)生在各核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的典型表現(xiàn)行為，以及他們對(duì)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的初步估計(jì)和評(píng)價(jià)。訪談結(jié)果主要是為調(diào)查問(wèn)卷的編制提供支撐素材。

(3)設(shè)計(jì)問(wèn)卷項(xiàng)目。結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的理解，將教師的訪談進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、梳理，聯(lián)系不同學(xué)段、不同學(xué)科教師描述的學(xué)生在各核心素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，針對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目。例如， “信息意識(shí)”這一基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述包括，“能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息”，直接將該描述列為問(wèn)卷項(xiàng)目，勢(shì)必會(huì)有不少學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生難以對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。訪談中有位老師提到，在“信息意識(shí)”方面，“學(xué)生通常會(huì)查找所需要的信息，也就是說(shuō)，查信息還是難不倒學(xué)生的，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)病毒沒(méi)有防備意識(shí)，也不會(huì)分辨垃圾信息”。我們據(jù)此在“信息意識(shí)”測(cè)查部分編寫(xiě)了如下項(xiàng)目：“我會(huì)熟練地利用手機(jī)或電腦搜索信息”；“在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時(shí)，我非常警惕網(wǎng)絡(luò)病毒和垃圾信息，不隨意登錄一些陌生網(wǎng)站”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)盡量保證每條基本要點(diǎn)有3個(gè)以上的項(xiàng)目，并盡可能覆蓋各要點(diǎn)的主要表現(xiàn)描述。問(wèn)卷采用李克特(Likert)五點(diǎn)量表——“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！?、“總是”，分別計(jì)為1分、2分、3分、4分和5分，反向題則反向計(jì)分。

(4)問(wèn)卷效度的初步檢驗(yàn)。問(wèn)卷初步編成后，請(qǐng)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)生各12名進(jìn)行試讀，并根據(jù)試讀情況適當(dāng)修改一些語(yǔ)句表達(dá)。請(qǐng)學(xué)科教學(xué)論的專(zhuān)家、中學(xué)各學(xué)科教研員、中學(xué)高級(jí)教師等對(duì)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目所測(cè)評(píng)的核心素養(yǎng)、項(xiàng)目的表述方式等方面進(jìn)行檢驗(yàn)，確保問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容效度和專(zhuān)家效度。

(5)進(jìn)行試測(cè)，修訂調(diào)查問(wèn)卷。將初步形成的測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行試測(cè)。回收到有效學(xué)生問(wèn)卷1870份，并對(duì)這些問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行初步分析。根據(jù)學(xué)生和教師的作答情況，進(jìn)一步修正問(wèn)卷。并再次交付專(zhuān)家討論，最終修訂確定正式測(cè)查工具。

2.2.2 測(cè)查問(wèn)卷的信度和效度

首先通過(guò)專(zhuān)家效度和分維度科隆巴赫α信度分析對(duì)各變量測(cè)查項(xiàng)目進(jìn)行初步篩選，繼而對(duì)篩選出的項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，因素分析可以確定測(cè)查工具能夠測(cè)量到的理論構(gòu)念或特質(zhì)的程度，同時(shí)是對(duì)測(cè)查工具建構(gòu)效度的較為嚴(yán)格的檢驗(yàn)(王保進(jìn)，2002)*王保進(jìn)：《窗口版SPSS與行為科學(xué)研究》，臺(tái)北：心理出版社，2007年，第236頁(yè)。，即通過(guò)因素分析，我們可以明確研究中所列題項(xiàng)是否能夠測(cè)量出研究者想要測(cè)量的變量。本研究基于試測(cè)對(duì)各觀察變量進(jìn)行因素分析后，確定最終進(jìn)入實(shí)際測(cè)查及結(jié)果分析的題項(xiàng)。

運(yùn)用主成分分析法和最大方差正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因素分析，以“科學(xué)精神”這一核心素養(yǎng)為例，進(jìn)行因素分析結(jié)果如表1所示。

表1 “科學(xué)精神”核心素養(yǎng)因素分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)試測(cè)修訂，學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)卷總體信度為0.948，信度很高。各因素變量具體的測(cè)查題項(xiàng)分布及分量表的信度和效度檢驗(yàn)如表2所示。

表2 問(wèn)卷各核心素養(yǎng)變量測(cè)查工具的總體情況

根據(jù)上表可以看出，本研究中自行開(kāi)發(fā)的6個(gè)核心素養(yǎng)變量的分量表信度介于0.855到0.910之間。根據(jù)De Vellis(1991)的觀點(diǎn)，分量表的信度介于0.7到0.8之間表示具有良好的信度，介于0.8到0.9之間表示信度非常好(吳明隆，2009)。*吳明?。骸秵?wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用》，重慶：重慶大學(xué)出版社，2010年，第477頁(yè)。因此，本研究中開(kāi)發(fā)的測(cè)查工具內(nèi)部一致性信度良好。另外因素分析表明，學(xué)生問(wèn)卷關(guān)于6個(gè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的大部分測(cè)查項(xiàng)目的因子負(fù)荷較高，表明各個(gè)測(cè)查題項(xiàng)能有效測(cè)查學(xué)生的6個(gè)核心素養(yǎng)表現(xiàn)。由此說(shuō)明，本研究開(kāi)發(fā)的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”具有較高的信度和效度，可以用于進(jìn)行調(diào)研測(cè)查。

2.2.3 訪談提綱

學(xué)生訪談對(duì)象從參加問(wèn)卷測(cè)查的學(xué)生中選擇。訪談內(nèi)容主要包括：(1)請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己各核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；(2)針對(duì)給自己核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)分，說(shuō)出一些具體(典型)表現(xiàn)，包括優(yōu)勢(shì)和不足。

2.3 研究樣本信息

本次調(diào)查樣本來(lái)自山東省7個(gè)地市，盡可能全面覆蓋中小學(xué)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，以保證樣本對(duì)中小學(xué)具有足夠的代表性。抽樣方式采用整群抽樣。學(xué)生樣本涉及小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，包括1-12年級(jí)。由于1-3年級(jí)學(xué)生年齡較小，可能對(duì)問(wèn)卷表述內(nèi)容理解有一定困難，因此問(wèn)卷填答過(guò)程中，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師共同幫助其完成問(wèn)卷調(diào)查。施測(cè)后，根據(jù)作答情況，首先剔除空答、規(guī)律作答等明顯的無(wú)效問(wèn)卷，然后根據(jù)測(cè)謊題，進(jìn)一步剔除無(wú)效問(wèn)卷。學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)查有效樣本統(tǒng)計(jì)情況如表3所示。由于山東省內(nèi)包括五四學(xué)制和六三學(xué)制，因此6年級(jí)樣本分為小學(xué)和初中兩部分。

2.4 研究實(shí)施過(guò)程

根據(jù)研究目的選定抽取的樣本后，利用“問(wèn)卷網(wǎng)”采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，將測(cè)查問(wèn)卷網(wǎng)址轉(zhuǎn)發(fā)給受測(cè)者，請(qǐng)受測(cè)者選擇合適的時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。

隨后從煙臺(tái)和日照兩個(gè)地市分別選擇一所小學(xué)、一所初中和一所高中，從每個(gè)學(xué)校中抽取各學(xué)科教師20名，各年級(jí)學(xué)生共20名，進(jìn)行深度訪談，共訪談60名教師和60名學(xué)生。

表3 學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)查有效樣本分布情況表

3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

本研究從網(wǎng)上下載全部調(diào)查數(shù)據(jù)后，采用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了使數(shù)據(jù)結(jié)果更易于理解，我們將計(jì)算的各個(gè)分?jǐn)?shù)乘以20，轉(zhuǎn)化成百分制。

3.1 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體表現(xiàn)分析

對(duì)于中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體情況，我們主要是通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)卷測(cè)查數(shù)據(jù)獲得，即基于學(xué)生作答問(wèn)卷的反饋信息，推斷其各核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。對(duì)所測(cè)查的有效學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，分析結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)生核心素養(yǎng)的總體表現(xiàn)

根據(jù)圖1數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)最好，平均分為79.95分，而在健康生活這一核心素養(yǎng)的表現(xiàn)最低，平均分為71.04分，另外，科學(xué)精神的表現(xiàn)也比較低，平均分為72.86分。其他核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分別為：人文底蘊(yùn)為74.98分，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為73.47分，實(shí)踐創(chuàng)新為75.04分。

進(jìn)一步分析學(xué)生在18個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的表現(xiàn)情況，如圖2所示。

圖2 學(xué)生在18個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的表現(xiàn)

根據(jù)圖2可以看出，學(xué)生在18個(gè)基本要點(diǎn)的表現(xiàn)情況也有較大差異，其中“國(guó)家認(rèn)同”、“社會(huì)責(zé)任”、“珍愛(ài)生命”的表現(xiàn)水平均高于80分，說(shuō)明當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育還是取得了一定效果的。而“健全人格”、“自我管理”、“信息意識(shí)”的表現(xiàn)水平均低于70分，其中“健全人格”的表現(xiàn)水平最低，為59.87分，這與當(dāng)前獨(dú)生子女的高比例及其典型的教育問(wèn)題有高度的一致性。*郝克明、汪明：《獨(dú)生子女群體與教育改革——我國(guó)獨(dú)生子女狀況研究報(bào)告》，《教育研究》2009年第2期。

3.2 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的性別差異分析

對(duì)全體男、女學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，并進(jìn)一步對(duì)男、女學(xué)生樣本在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 不同性別學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的差異檢驗(yàn)

根據(jù)表4數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)生中男生和女生6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況并不相同。男生在科學(xué)精神、健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新這三類(lèi)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比女生高，其中在科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著高于女生，在健康生活核心素養(yǎng)方面二者不存在顯著差異；而女生在人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比男生高，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。

3.3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段差異分析

對(duì)不同學(xué)段學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分析，如圖3所示。進(jìn)一步對(duì)小學(xué)、初中和高中學(xué)生樣本在6個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生、初中生和高中生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況并不相同。其中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這5個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而逐漸升高，即高中生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平又好于小學(xué)生。但是，在健康生活這一核心素養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)了反向變化趨勢(shì)，即小學(xué)生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平好于高中生。進(jìn)一步進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，即差異顯著。

圖3 不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平

因變量(I)學(xué)段(J)學(xué)段均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限人文底蘊(yùn)小學(xué)初中-1．88?．08．00-2．03-1．73小學(xué)高中-2．29?．12．00-2．51-2．06高中初中．40?．12．00．17．64科學(xué)精神小學(xué)初中-3．00?．08．00-3．15-2．85小學(xué)高中-3．64?．12．00-3．87-3．41高中初中．64?．12．00．40．88學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)初中-1．60?．065．00-1．73-1．47小學(xué)高中-1．91?．10．00-2．11-1．72高中初中．31?．11．00．11．52健康生活小學(xué)初中．53?．05．00．43．63小學(xué)高中．95?．08．00．791．11高中初中-．42?．08．00-．59-．26責(zé)任擔(dān)當(dāng)小學(xué)初中-．43?．07．00-．56-．30小學(xué)高中-．87?．10．00-1．07-．67高中初中．44?．11．00．23．65實(shí)踐創(chuàng)新小學(xué)初中-2．42?．09．00-2．60-2．24小學(xué)高中-3．90?．14．00-4．18-3．62高中初中1．48?．15．001．191．77?．均值差的顯著性水平為0．05。比較方法為：LSD。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體水平不高

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)生在6大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面，總體發(fā)展水平并不高。其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的表現(xiàn)水平最好，平均分為79.95分；而在“健康生活”這一核心素養(yǎng)的表現(xiàn)最低，平均分為71.04分。

事實(shí)上，根據(jù)訪談分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平可能比這些數(shù)字還低。進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生往往出于自我保護(hù)或者學(xué)校保護(hù)而將自己或?qū)W校的表現(xiàn)情況進(jìn)行夸大說(shuō)明；當(dāng)我們要求其舉例說(shuō)明時(shí)，學(xué)生卻無(wú)法舉出一個(gè)具體的實(shí)例。如我們問(wèn)：“你會(huì)質(zhì)疑一些權(quán)威的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生回答：“會(huì)?！蔽覀兝^續(xù)提問(wèn)：“那你在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)批判質(zhì)疑一些權(quán)威或?qū)＜业挠^點(diǎn)，對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“是的，我會(huì)批判質(zhì)疑?！薄澳悄阃ǔＴ趯W(xué)習(xí)和生活中會(huì)批判質(zhì)疑什么或者哪些方面呢？”學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)很茫然。我們進(jìn)一步追問(wèn)：“比如，你可以舉個(gè)例子說(shuō)明一下，你曾經(jīng)根據(jù)自己的思考和分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容或者老師講解的某些內(nèi)容提出批判或質(zhì)疑嗎？”學(xué)生仍然無(wú)法列舉一個(gè)具體的實(shí)例，只好說(shuō)：“我覺(jué)得不能迷信權(quán)威或?qū)＜业挠^點(diǎn)，但是我想不起來(lái)我曾經(jīng)質(zhì)疑過(guò)什么?！?/p>

由此可以推斷，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)尚處在認(rèn)識(shí)水平，即知道該怎樣做才是對(duì)的、好的，但實(shí)際卻并沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)的行為水平，即在沒(méi)有外力監(jiān)督或督促的情況下自然而然地表現(xiàn)出其所認(rèn)為“對(duì)的”相關(guān)行為。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)十幾年新課程改革的努力，山東省中小學(xué)生在核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有了較大進(jìn)步，但距離國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求還有很大的差距，這需要結(jié)合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，加大基礎(chǔ)教育課程改革的范圍和力度，采取更加有效的措施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.2 中小學(xué)生各核心素養(yǎng)的發(fā)展水平不均衡

基于前面數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)生6大核心素養(yǎng)發(fā)展水平并非齊頭并進(jìn)，而是存在著比較明顯的差異。根據(jù)圖4學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平雷達(dá)圖，可以看出學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)發(fā)展水平相對(duì)最高，而“健康生活”核心素養(yǎng)發(fā)展水平相對(duì)最低，二者平均水平相差約9分?！叭宋牡滋N(yùn)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)發(fā)展水平基本相當(dāng)，略高于“科學(xué)精神”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)。

圖4 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平雷達(dá)圖

圖5 學(xué)生在18個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的發(fā)展水平雷達(dá)圖

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的發(fā)展水平也不均衡，如圖5所示。學(xué)生在“健康生活”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)的發(fā)展情況差異最大，其中健全人格發(fā)展水平最低，為59.87分，珍愛(ài)生命發(fā)展水平最高，為81.81分，二者相差21.94分；“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)的發(fā)展水平差異最小，最高的為問(wèn)題解決76.88分，最低的為勞動(dòng)意識(shí)74.12分，二者相差2.76分。其余4個(gè)核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)發(fā)展水平之間的差異均為10分左右?！叭宋牡滋N(yùn)”核心素養(yǎng)三個(gè)基本要點(diǎn)中，人文情懷的發(fā)展水平最高為78.80分，而審美情趣的發(fā)展水平最低為71.62分，二者相差近8分；“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)三個(gè)基本要點(diǎn)中，勇于探究的發(fā)展水平最高為77.25，而理性思維和批判質(zhì)疑的發(fā)展水平基本相當(dāng)，分別為71.82分和71.69分，比勇于探究的發(fā)展水平低約6分；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)中，樂(lè)學(xué)善學(xué)的發(fā)展水平最高78.0分，信息意識(shí)的發(fā)展水平最低，為68.00分，二者相差10分；“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)中，國(guó)家認(rèn)同發(fā)展水平最高，為83.09分，國(guó)際理解的發(fā)展水平最低，為70.47分，二者相差12.62分。

這說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)和劣勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)并存，其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)，而“健康生活”、“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”等屬于劣勢(shì)素養(yǎng)。而各核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)中也有優(yōu)勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)和劣勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)，比如“健全人格”和“自我管理”屬于“健康生活”核心素養(yǎng)的劣勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)，而“珍愛(ài)生命”屬于“健康生活”核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)。

在總體核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高的情況下，又存在優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)和劣勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)并存、優(yōu)勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)和劣勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)并存的情況，即各核心素養(yǎng)發(fā)展水平不均衡，各基本要點(diǎn)發(fā)展水平不均衡。這已然是當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體協(xié)同發(fā)展，就必須全面系統(tǒng)考慮，既要推動(dòng)暫時(shí)優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)的進(jìn)一步發(fā)展，更要關(guān)注和強(qiáng)化劣勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)和劣勢(shì)基本要點(diǎn)項(xiàng)的更大程度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和各基本要點(diǎn)的協(xié)同共進(jìn)和全面提升。

4.3 中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展整體隨學(xué)段的增長(zhǎng)不斷提升

對(duì)不同學(xué)段學(xué)生樣本在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況分析顯示，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這5大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而逐漸提升，即高中生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平又好于小學(xué)生，并且各學(xué)段之間皆存在顯著差異。這說(shuō)明學(xué)生核心素養(yǎng)體系是有結(jié)構(gòu)、有層次、可培養(yǎng)的素養(yǎng)體系，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程、教育、教學(xué)是可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的。

進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)段學(xué)生各核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的發(fā)展水平均隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而顯著升高，包括：“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要點(diǎn)(人文積淀和審美情趣)、“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)(理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究)、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要點(diǎn)(勤于反思和信息意識(shí))、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要點(diǎn)(國(guó)際理解和國(guó)家認(rèn)同)、“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)(勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用)。這說(shuō)明，當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及其基本要點(diǎn)的發(fā)展方面是有一定效果的，這一點(diǎn)是值得肯定的。

但是分析也顯示，在“健康生活”這一核心素養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)了反向變化趨勢(shì)，即小學(xué)生的表現(xiàn)水平好于初中生，初中生的表現(xiàn)水平好于高中生，并且各學(xué)段之間皆存在顯著差異。這一結(jié)果在其他學(xué)者的相近研究中也得到印證。*周曉琴等：《在校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2013年第6期。而對(duì)核心要素基本要點(diǎn)的分析也顯示有部分基本要點(diǎn)的發(fā)展水平隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而降低，包括：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)(樂(lè)學(xué)善學(xué))、“健康生活”核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要點(diǎn)(珍愛(ài)生命和自我管理)、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)(社會(huì)責(zé)任)。另外，“健康生活”核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)(健全人格)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)變化不大。

這說(shuō)明當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生這些核心素養(yǎng)和基本要點(diǎn)方面效果不好，甚至有一定的反作用。聯(lián)系實(shí)際分析，這可能與學(xué)生進(jìn)入初中和高中階段后，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大有關(guān)。健康生活本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增加的情況下，學(xué)生很難每天“早睡早起，作息規(guī)律”，也很少有機(jī)會(huì)“選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)方式鍛煉身體”。在各科教師各類(lèi)有力的強(qiáng)化和訓(xùn)練中，學(xué)生自己似乎也沒(méi)有時(shí)間反思“自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)”，他們要變成各個(gè)方面的“小超人”。相比之下，小學(xué)生似乎要輕松一些。這從訪談中也可以看出。當(dāng)我們問(wèn)一名高中生“平時(shí)是否會(huì)自主進(jìn)行體育鍛煉”時(shí)，該學(xué)生回答道：“哪有時(shí)間自己去鍛煉？平時(shí)都是學(xué)校安排跟著跑個(gè)早操……”當(dāng)我們問(wèn)及學(xué)生的作息時(shí)間能否注意早睡早起時(shí)，小學(xué)生大都回答基本上可以做到，而初中生和高中生更多的回答：“早起是肯定的，早睡絕對(duì)不行！”

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“健全人格”方面的表現(xiàn)水平是18個(gè)基本要點(diǎn)中最低的，僅為59.87分，是唯一不足60分的基本要點(diǎn)，且隨著學(xué)段的增長(zhǎng)幾乎沒(méi)有發(fā)展。這說(shuō)明，學(xué)生在“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”方面表現(xiàn)不容樂(lè)觀。*Kerns & S. E.U.，et al. Child Welfare and Mental Health：Facilitators of and Barriers to Connecting Children and Youths in Out-of-home Care with Effectivemental Health Treatment .Children and Youth Services Review，2014，(46).這一點(diǎn)在教師訪談中也得到了印證，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)比較弱的核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)時(shí)，有不少老師提出學(xué)生在“健全人格”這一基本要點(diǎn)的表現(xiàn)相對(duì)更弱一些：“現(xiàn)在的孩子抗挫折能力非常低，都不敢批評(píng)幾句！”“很多孩子沒(méi)有自制力，很難抵制住各種誘惑，比如老控制不住玩手機(jī)……”

這應(yīng)該引起我們的高度重視！“健全人格”是一個(gè)人生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，人格上的小缺陷很容易引發(fā)一系列大事故，比如因?yàn)橐患∈孪氩婚_(kāi)就自殺等。誠(chéng)然，家庭也有對(duì)孩子進(jìn)行健全人格教育的責(zé)任，但是學(xué)校教育在學(xué)生健康心理方面亦有重要影響和不可推卸的責(zé)任。*Catherine P. & Bradshaw. The Impact of School Wide Positive Behavioral Intervention sand supports PBIS on the Organizational Health of Elementary Schools. Journal of School Psychology Quarterly，2008，(23).因此在后續(xù)教學(xué)中，我們必須在各個(gè)學(xué)段采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，改變心理健康教育方式，建設(shè)學(xué)校心理健康服務(wù)體系*俞國(guó)良、侯瑞鶴：《論學(xué)校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)》，《教育研究》2015年第8期。，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“健全人格”的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4 男女學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展表現(xiàn)各有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)

根據(jù)前面數(shù)據(jù)分析可以看出，中小學(xué)男生和女生在6大核心素養(yǎng)的發(fā)展情況各有優(yōu)勢(shì)。男生在“科學(xué)精神”、“健康生活”和“實(shí)踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平比女生高，其中“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著高于女生，進(jìn)一步分析男生在“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)——理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的表現(xiàn)水平均高于女生，其中在批判質(zhì)疑和勇于探究?jī)蓚€(gè)基本要點(diǎn)的表現(xiàn)顯著高于女生。另外，男生在“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的一個(gè)基本要點(diǎn)——技術(shù)運(yùn)用的表現(xiàn)顯著好于女生。同時(shí)，男生在“健康生活”核心要素的一個(gè)基本要點(diǎn)——健全人格的表現(xiàn)也顯著好于女生。

男生相對(duì)女生發(fā)展的這些優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，是可以理解的。從各核心素養(yǎng)及其基本要點(diǎn)的內(nèi)涵來(lái)看，科學(xué)精神包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，其中批判質(zhì)疑和勇于探究的主要表現(xiàn)描述包括：“具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定；具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法?！边@些確實(shí)更適合男生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。男生通常也比女生熱愛(ài)和更多地參加體育運(yùn)動(dòng)，因此他們有更多的機(jī)會(huì)了解各類(lèi)運(yùn)動(dòng)，“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能”；另外，男生相對(duì)來(lái)說(shuō)更寬容、樂(lè)觀、積極，能夠“自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀”，并且比女生具有更強(qiáng)的“抗挫折能力”。另外，男生比女生更“具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿”，其“工程思維”和聚合思維也較強(qiáng)*沈汪兵等：《創(chuàng)造性思維的性別差異》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2015年第8期。，更擅長(zhǎng)“將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等”。

當(dāng)然分析結(jié)果還顯示女生在核心素養(yǎng)的發(fā)展方面也有自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)。女生在“人文底蘊(yùn)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這三類(lèi)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平顯著比男生高。另外，女生在勞動(dòng)意識(shí)這一基本要點(diǎn)的表現(xiàn)水平顯著好于男生。這些方面也確實(shí)更適合女生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。如女生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力一般相對(duì)男生較高，并且女生比男生更安靜，更愿意坐下來(lái)閱讀和仔細(xì)體會(huì)閱讀內(nèi)容的“人文思想”，因此其對(duì)“古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累”比男生要多一些。女生比男生情感更加敏銳和細(xì)膩，她們?cè)凇邦櫦巴瑢W(xué)或老師的面子”等方面比男生做得更好一些。同時(shí)，在勞動(dòng)方面，女生比男生具有更加積極的“勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣”，大都愿意“掌握一定的勞動(dòng)技能”，“主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)”等。

這種情況出現(xiàn)在有針對(duì)性的培養(yǎng)之前，說(shuō)明科學(xué)精神、健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新這三類(lèi)核心素養(yǎng)屬于男生的優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)，而人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三類(lèi)核心素養(yǎng)屬于女生的優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)項(xiàng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮性別差異，充分認(rèn)識(shí)、了解和尊重男生和女生各自的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)男生和女生各自?xún)?yōu)勢(shì)項(xiàng)的發(fā)展，同時(shí)更應(yīng)該加大力度，選擇合適的方法和策略，推動(dòng)男生和女生各自劣勢(shì)項(xiàng)的發(fā)展，從而有針對(duì)性地促進(jìn)男女學(xué)生各類(lèi)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

InvestigationintotheCoreLiteracyofPrimaryandHighSchoolStudents

Jiang Yanxia1，Lu Wei2，Bi Hualin1，Lu Shanshan1

(1.College of Chemical Engineering and Materials Science, Shandong Normal University； 2.Institute of Educational Science of Shandong Province, Jinan Shandong, 250014)

According to The Basic Framework for the Development of the Core Literacy of Chinese Students, questionnaires were developed to investigate 161806 students in primary schools, junior high and senior high schools in Shandong province, and the data from the questionnaires were analyzed. The results show that: the current level of the core literacy of both primary and high school students is not high; the development level of the core literacy of either is not balanced; the core literacy of the five big categories develops with the lengthening of the study period, while that of healthy life declines with the lengthening of study period. Boys and girls both have their own advantages in the development in their core literacy performance.

primary and high school students; core literacy; investigation into the current situation

時(shí)曉紅

G40

A

1001-5973(2017)06-0094-11

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.06.010

2017-11-05

姜言霞(1979— )，女，山東濰坊人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院副教授，博士；盧巍(1965— )，女，山東臨沂人，山東省教育科學(xué)研究院研究員；畢華林(1965— )，男，山東威海人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師；盧姍姍(1986— )，女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院講師，博士。