陳紅玲

摘 要：新課程背景下，大部分教師接受了新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，但是有些教師片面理解了新課程教學(xué)理念，在教學(xué)方法上存在很多誤區(qū)，在教學(xué)方法上趨于形式主義。教師應(yīng)該把有效模仿和自主創(chuàng)新相結(jié)合，尋找適合自己的獨特的教學(xué)方法，創(chuàng)建一套適合自己的個性化操作體系。

關(guān)鍵詞：個體性；自主創(chuàng)新；個性化操作體系

工作十年以來，我發(fā)現(xiàn)一個教師如果沒有自己的思想，就會覺得語文課越來越不會教，不會講。新課程改革實施以來，大部分教師了解了新的教學(xué)理念，也向?qū)＜摇W(xué)者、教授學(xué)習(xí)了諸多新的教學(xué)方法，但是不可否認(rèn)有些教師片面地理解了新課程理念，在教學(xué)方法的選擇上也存在一些誤區(qū)。比如在語文教學(xué)中有的教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，討論法、合作法、表演法、演講法盛行起來；有的教師把討論等同于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，單純追求課堂的熱鬧與活躍；有的教師追趕時髦，不注重語文學(xué)科的特點，為用多媒體而用多媒體，但是多媒體的使用并不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)，起不到應(yīng)有的效果；有的教師片面強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題不置可否或無原則地大加贊賞。

這樣看來，課堂教學(xué)從一個極端走向了另一個極端，出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)變成了教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，“滿堂灌”變成了“滿堂亂”。

工作十年來，帶過三四屆學(xué)生。剛開始工作時，我也曾經(jīng)一節(jié)課嘩啦嘩啦一個人不停地講一節(jié)課；后來學(xué)校實行課堂教學(xué)改革，也曾經(jīng)一節(jié)課光用課件；我也曾在有人聽課時必須讓學(xué)生討論，哪怕是走形式。再后來我發(fā)現(xiàn)一個老師必須知道自己教學(xué)的初衷是什么，自己所教的語文學(xué)科是要教給學(xué)生什么，我做了深刻而沉痛的反思，我覺得語文學(xué)科最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生書面語和口語表達(dá)能力，以及聽說多寫的能力。到現(xiàn)在我已經(jīng)找到適合自己的，適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，由于我們學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，我從他們高一開始，就培養(yǎng)他們的積極性，主動性，鼓勵他們自己自學(xué)，自己講，自己閱讀，同學(xué)們互相分享，抓住早讀時間誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》《孟子》等。教上幾屆學(xué)生下來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣提高了，成績提升也非常明顯。所以我覺得每個老師只要有志于教學(xué)，刻苦鉆研，用心揣摩學(xué)情，抓住學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，再結(jié)合自己的教學(xué)個性特點，博采眾長，不亦步亦趨，就一定會找到適合自己的一套教學(xué)方法。

其實我覺得教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的，選擇教學(xué)方法就要考慮它的實際效果，考慮它是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。原有的一些方法不會因為提倡新的方法而過時，適時適當(dāng)運用會產(chǎn)生很好的效果。一些新的方法也并不是一用就靈，運用不當(dāng)也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。不能一提講授法，就片面認(rèn)為講授法就是滿堂灌，不符合時代潮流，棄之而求他。多年來的實踐證明，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字能力是根本宗旨，所以必須以語言活動為中心，以教材文本為選擇，而講授法是語文教學(xué)的有效方法之一，教師合乎邏輯的分析論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，給學(xué)生的收益遠(yuǎn)大于拙劣的討論、探究。比如：要在課堂上實施合作探究學(xué)習(xí)，教師就必須考慮：探究的問題是不是學(xué)生在解讀文本的過程中產(chǎn)生的？問題是否具有共性有價值？探究的問題是否能引起學(xué)生的興趣？小組交流的內(nèi)部組織是否合理？所給的時間是否合理？如果合作學(xué)習(xí)是流于形式，一堂課沒有充分閱讀文本，沒有深入思考，卻將時間浪費在反復(fù)轉(zhuǎn)動身子形成合作的態(tài)勢上，不但合作沒有產(chǎn)生功效，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會慢慢消逝。教學(xué)方法上的形式主義就像一個美麗的陷阱，如果只看到表面上的美麗迷人，那是很容易吃虧的。所以，教學(xué)方法的選擇運用不能圖“熱鬧”，而要圖實效。

而且，任何教育者的教學(xué)方法都是在自己的實際教學(xué)活動過程中不斷探索、研究出來的，其形成過程的獨特性本身與它的可模仿性是相抵觸的。如果過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可模仿性，不僅使教學(xué)方法僵化，而且會使教學(xué)方法的改革走向機(jī)械主義和形式主義。每一個教師都是一個獨立存在的實體，都有自己的知識結(jié)構(gòu)及處理所學(xué)知識的方式，都有自己的個性風(fēng)格，都或多或少地會形成獨特的不同于他人的教學(xué)操作體系，找到適合自己的教學(xué)方法。

教學(xué)方法的首要特點是其個體性。所以我們可以把有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合。一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實際，大膽有效地在課堂教學(xué)中模仿已成型的教學(xué)操作體系；另一方面，要在有效模仿的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度，自主建構(gòu)符合自身教學(xué)個性的操作范式。為此，教師既要對自己滿意或不滿意的某一類型的課堂教學(xué)實施過程進(jìn)行反思，并與他人同一類型的課堂教學(xué)過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的閃光點或頑癥，又要對課堂教學(xué)中學(xué)生的思維參與狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)對激活學(xué)生思維所起的作用。把隱含于頭腦中零星的實踐智慧變?yōu)轱@性系統(tǒng)的理性知識，提高自身教學(xué)的針對性、實效性，以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會逐漸形成個性化的獨特的教學(xué)操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個性，創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

當(dāng)然，尋找適合自己的教學(xué)方法，建構(gòu)教師的個性化操作體系，是一個艱難而極富價值的探索過程，也是不斷自我提高和自我完善的過程。對于教師而言，這個過程應(yīng)該是積極的、主動的、愉悅的。只有這樣才會滿足教師自我提高的內(nèi)在需求，才會稱為促進(jìn)教師專業(yè)成長的原動力，教師的專業(yè)成長才會是自覺的、有效的。

參考文獻(xiàn)：

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