周軼

【摘 要】本文以 Illustrator 平面設(shè)計(jì)與制作課程為例，通過實(shí)施“卡通人物繪制”任務(wù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)觀摩、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等方面探究理實(shí)一體化教學(xué)模式在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 Illustrator 教學(xué)探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0122-02

目前，中職學(xué)校平面媒體印制技術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐中存在諸多問題，如可選實(shí)踐教材數(shù)量較少，且有的實(shí)踐教材編寫者側(cè)重于理論知識的傳授，忽略了當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性，造成中職學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，往往需要企業(yè)重新進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)才能上崗。如何對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)所需人才的專業(yè)技能，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中迫切需要解決的問題。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，為解決上述問題提供了方向。

一、Illustrator平面設(shè)計(jì)與制作課程理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用與探究

開展理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有三類課程適合開展理實(shí)一體化教學(xué)：a.理論內(nèi)容晦澀抽象，不進(jìn)行實(shí)踐操作示范，學(xué)生較難理解的課程內(nèi)容；b.專業(yè)性強(qiáng)，只在課堂上講授，學(xué)生難以明白的課程內(nèi)容；c.實(shí)踐性強(qiáng)，必須在實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐操作的課程內(nèi)容。以Illustrator平面設(shè)計(jì)與制作課程中“卡通人物繪制”為例，探索理實(shí)一體化教學(xué)模式在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，筆者根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，精選出課程中“卡通人物繪制”章節(jié)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。明確教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)處理，教學(xué)設(shè)備、環(huán)境準(zhǔn)備，教學(xué)過程組織安排，教學(xué)方法的應(yīng)用都是理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)過程。具體如下：

1.企業(yè)觀摩。Illustrator 平面設(shè)計(jì)與制作課程是平面媒體印制技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。Illustrator 軟件在廣告公司及專業(yè)印刷出版企業(yè)被廣泛應(yīng)用，主要用于矢量圖、標(biāo)志的繪制及印刷制品的設(shè)計(jì)與編排。而對于初次接觸“卡通人物繪制”的學(xué)生，在制作的步驟和工序上是陌生的，甚至可以說是一無所知的。所以在開展理實(shí)一體化教學(xué)前，作者組織學(xué)生赴校外實(shí)訓(xùn)基地——桂林澳群彩印公司廣告設(shè)計(jì)部進(jìn)行企業(yè)觀摩，讓學(xué)生在企業(yè)設(shè)計(jì)部實(shí)地了解廣告設(shè)計(jì)、版式編排的工藝制作流程，并邀請一線操作人員講解卡通人物設(shè)計(jì)及制作的步驟和技巧，增加學(xué)生對廣告卡通人物繪制的感性認(rèn)識，為今后進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.情境模擬。理實(shí)一體化的教學(xué)場所要求能夠?qū)崿F(xiàn)理論講解、演示、實(shí)際操作等功能，并與學(xué)生畢業(yè)后所從事的專業(yè)工作環(huán)境相契合。為營造更貼近現(xiàn)實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入將來的工作中，筆者按照專業(yè)印刷出版企業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境來布置教學(xué)場地，例如：在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室墻面上粘貼制作精美、廣為人知的卡通人物畫板，以及設(shè)計(jì)部門的規(guī)章制度、工藝流程圖；對實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的課桌椅的擺放則完全對照企業(yè)生產(chǎn)部門的要求來設(shè)置；仿照生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝單，將其發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照生產(chǎn)工藝單上的要求進(jìn)行卡通人物繪制，讓學(xué)生能夠在模擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。首先，組建任務(wù)小組。專業(yè)印刷出版企業(yè)的設(shè)計(jì)部如果需要完成某項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)，通常是部門負(fù)責(zé)人將生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分解，再由部門內(nèi)的人員分工合作完成。在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生分成若干組，每組確定1名組長，統(tǒng)籌管理任務(wù)完成工作。根據(jù)以往分組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用的辦法是組員可以自由搭配，但組長由筆者選擇有一定組織能力和實(shí)踐操作能力的學(xué)生擔(dān)任的形式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，任務(wù)導(dǎo)入。在模擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，宣布各小組接到客戶發(fā)來的設(shè)計(jì)并制作宣傳冊卡通人物的生產(chǎn)項(xiàng)目，以及為完成該項(xiàng)目應(yīng)掌握的專業(yè)技能要求。然后，讓各組根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，經(jīng)過組員充分討論交流，提出各組完成任務(wù)的相關(guān)步驟及方案。在此過程中，筆者利用信息化教學(xué)手段將 Illustrator 軟件中運(yùn)用貝賽爾曲線工具繪制各種卡通人物的理論和實(shí)踐操作，制作成微課視頻，發(fā)送到學(xué)生手機(jī)中，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看，并及時(shí)處理在卡通人物繪制中出現(xiàn)的各種問題。

最后，任務(wù)實(shí)施。要求各個(gè)小組作為一個(gè)整體，互相協(xié)作完成“卡通人物繪制”的任務(wù)。針對不同卡通人物的分類，有科幻、虛構(gòu)事件、動(dòng)畫角色、傳說人物及吉祥物等，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好及完成的難易度，選擇卡通人物進(jìn)行繪制。在繪制過程中，作者對于小組遇到的各種困難，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予技術(shù)指導(dǎo)，使各小組都能順利完成宣傳冊卡通人物繪制任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價(jià)總結(jié)。每個(gè)小組完成“卡通人物繪制”任務(wù)后，由各小組組長抽簽決定所評價(jià)的其他小組完成任務(wù)情況。評價(jià)的依據(jù)可以為：是否按照客戶的要求進(jìn)行制作；是否按照小組所制訂的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)及制作；是否掌握了制作卡通人物的專業(yè)技能；小組內(nèi)的各成員是否全程參與任務(wù)的完成等。各小組間的互評可以使學(xué)生間更好地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)彼此間的問題，更好地掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到熟練使用專業(yè)技能的目的。在小組互評后，由教師對各小組在任務(wù)完成過程中存在的問題以及小組互評中未被發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，可以更好地鞏固和拓展學(xué)生所需掌握的專業(yè)技能。

二、理實(shí)一體化在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

筆者在開展理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。但是如果教師在理實(shí)一體化教學(xué)前沒有進(jìn)行精心準(zhǔn)備，或者只是簡單地進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，就會難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。在“卡通人物繪制”的理實(shí)一體化教學(xué)過程中，筆者體會到以下幾個(gè)方面需要引起注意：

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合。教材是教學(xué)的指導(dǎo)，但有些教材常常理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分開編排，即使是所謂的理實(shí)一體化教材，也由于不符合學(xué)校的師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備而不適合理實(shí)一體化教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的目的，可以考慮將理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含一個(gè)或幾個(gè)理論知識點(diǎn)，讓所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋所要講授的全部理論。教材的重新整合實(shí)際就是對教材的再開發(fā)，也就是要開發(fā)一種符合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，這對教師來說有一定難度，需要教師有較高的駕馭教材的能力，需要教師不斷地自我學(xué)習(xí)和提高。

（二）教學(xué)的組織形式。理實(shí)一體化教學(xué)在組織形式上，要考慮理和實(shí)的充分結(jié)合，應(yīng)該以項(xiàng)目（工作）任務(wù)為教學(xué)單元組織教學(xué)，要根據(jù)任務(wù)安排好理論和實(shí)踐的教學(xué)比例，要安排好理論課與實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講完全部理論后再去實(shí)踐，而應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目（工作）的需要進(jìn)行安排，或先講本項(xiàng)目所需的基本理論，然后進(jìn)入實(shí)踐操作；或先進(jìn)行項(xiàng)目（工作）所需的試生產(chǎn)（實(shí)踐）觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行有針對性的理論講解。也可以采取教師講一部分理論后馬上就進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性，一次課反復(fù)“理論—實(shí)踐”地進(jìn)行，確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（三）注重動(dòng)手能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)時(shí)教師在旁指導(dǎo)，針對學(xué)生在實(shí)踐過程中容易發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和演示操作，必要時(shí)對還未理解的學(xué)生作單獨(dú)輔導(dǎo)。教師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與，使每個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到理實(shí)一體化教學(xué)中。

（四）加強(qiáng)課堂管理。在理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，學(xué)生并不需要坐在固定的位置上進(jìn)行操作演練。這就需要授課教師嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐操作。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好；否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

理實(shí)一體化教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它從教學(xué)的組織到管理都與過去不同，對如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自專業(yè)、課程的實(shí)際情況綜合應(yīng)用，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多企業(yè)所需的技能型人才。

（責(zé)編 羅汝君）