黃彩花

【摘 要】本文以人教版高三英語必修五第三單元的課文為例，介紹比較法、歸納法、聯(lián)想法等三種復(fù)習(xí)方法在英語復(fù)習(xí)過程中的實施方法，以有效幫助學(xué)生重新構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 復(fù)習(xí)課 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0152-02

在英語學(xué)習(xí)過程中，及時有效的復(fù)習(xí)是防止學(xué)生遺忘知識點的一種重要且有效的方式，也是學(xué)生重構(gòu)和內(nèi)化英語知識的必要過程，更是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師都會運用各種學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生對已學(xué)習(xí)的英語知識進行復(fù)習(xí)，達到比較理想的復(fù)習(xí)效果。值得一提的是，在復(fù)習(xí)過程中教師需要關(guān)注利于提升學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，從知識點到知識面，幫助學(xué)生重新構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以牢固的掌握英語知識，提升英語學(xué)習(xí)的能力。下面筆者結(jié)合高中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實例具體談一下。

一、比較法：明辨英語知識點

很多學(xué)生認為英語知識點非常零散，需要進行長時間的背誦記憶，且需要準確辨別英語知識體系中易于混淆的內(nèi)容，從而達到準確掌握的目的，避免各式的錯誤。在復(fù)習(xí)英語的過程中，教師需要根據(jù)具體的知識點引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的聯(lián)想，從而辨析這些英語知識點的相同點和不同點，進而利于準確牢固的記憶英語知識，利于吸收大量的英語語言信息，利于增強英語復(fù)習(xí)的實際效果，從而打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授人教版高三英語必修五第三單元 life in the future 內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。首先，教師總結(jié)了這一單元需要掌握的知識點，其中包括描述未來生活的詞匯、短語和句型等，比方說 aspect（方面，層面）、impression（印象，感想）、take up（拿起，接受，開始，繼續(xù)）、constant（時常發(fā)生的，連續(xù)不斷的）、previous（在前的，早先的）、uncertain（不確定的，無把握的）、guide（指導(dǎo)，向?qū)?，?dǎo)游，引導(dǎo)）、tablet（藥片）、capsule（太空艙，膠囊）、steward（乘務(wù)員，服務(wù)員）、be back on ones feet（恢復(fù)，完全復(fù)原）、lose sight of ...（看不見）、sweep up（打掃，橫掃）、timetable（時間表，時刻表）、exhausted（筋疲力盡的）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語知識時，教師展示了一些與這些知識點相近的內(nèi)容，如 aspect 與 respect，take up 與 take down，previous 和 before，be back on ones feet 與 recover form 等，教師通過例句比較各種詞匯短語應(yīng)用的語言環(huán)境，使學(xué)生可以更加牢固地掌握這些知識點，并且可以清晰辨別各種相似知識點的異同之處，從而提升英語表達的準確性和客觀性。

通過比較可以讓學(xué)生對知識形成更加客觀全面的認識，主動發(fā)現(xiàn)英語知識點的不同，對重要知識點形成深刻的印象，增強學(xué)生對英語知識的記憶效果，同時也強化了學(xué)生對英語知識的理解。

二、歸納法：梳理英語知識線

英語學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，在這些看似雜亂無章的英語知識中，仍然存在著一些規(guī)律和線索。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語時，可以引導(dǎo)學(xué)生一起梳理英語知識，發(fā)現(xiàn)這些知識點中存在的規(guī)律，并進行全面的梳理與分析。英語的知識線把各種知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠由“點”到“線”地掌握英語知識，奠定英語語言能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高三英語必修五第三單元 life in the future 的 reading part 之后，教師對閱讀材料中的知識點進行總結(jié)：“I have to remind myself constantly that i am really in AD3008。”這句話是由“that”引導(dǎo)的賓語從句，屬于復(fù)合句中的一種常見句型。教師順著這個思路引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出結(jié)構(gòu)類似的語句，學(xué)生找出的句子有“However，my friend and guide，Wang Ping was very understanding and give me some green tablets which helped a lot.”“I can still remember the moment when the space stewardess called us all to the capsule and we climbed in through a small opening.”“However，I lost sight of Wang Ping when we reached what looked like a large market because of too many carriages flying by in all directions.”在這個基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生對文本進行觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都是復(fù)合句，大句子中包含著小句子等。通過這種由個別到一般的歸納方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的知識點及特點，借助“名詞性從句”這條線串聯(lián)起來，并且在學(xué)習(xí)過程中引入賓語從句、表語從句、同位語從句、主語從句等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理名詞性從句的知識脈絡(luò)，促使學(xué)生更加牢固的掌握此類英語知識。

歸納知識，總結(jié)規(guī)律，是學(xué)習(xí)英語所需的思維方式，學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識時，可以通過對相關(guān)知識的思考和梳理，總結(jié)并理清英語語言知識線，掌握歸納分析的方法，增強英語學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)想法：完善英語知識網(wǎng)

構(gòu)建立體化的英語知識網(wǎng)絡(luò)，不但是英語學(xué)習(xí)的重要知識目標，而且是學(xué)生提高英語能力的必備基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)英語時，通過各種適合的方式，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，并常溫習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，利于對英語知識進行重新理解和建構(gòu)英語知識體系，從橫向和縱向進行多方面的擴展，加強理解英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而完善學(xué)生的英語知識網(wǎng)絡(luò)，由線到面，由面到體，實現(xiàn)英語知識的融會貫通。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高三英語必修五第三單元 life in the future 的內(nèi)容之后，教師結(jié)合這一單元“未來生活”的主題，運用聯(lián)想法擴充了學(xué)生的詞匯數(shù)量，強化了英語基礎(chǔ)知識。教師在這一單元需要重點講解的語法知識是名詞性從句。教師先引導(dǎo)學(xué)生列出了各種類型的名詞性從句，包括定語從句、表語從句、同位語從句等。然后，教師對這些例句進行分析，并總結(jié)出名詞性從句的特點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中又舉出了一些實例，如“I had no idea that you were here.”，并分析該句中的that引導(dǎo)的是同位語從句。而“Have you got the idea（that）this book gives you of life in ancient Greece？”該句子的 that 引導(dǎo)的定語從句在主句中作賓語，that 可省略。學(xué)生通過教材閱讀材料中的句子產(chǎn)生聯(lián)想，再通過聯(lián)想列舉出一連串的名詞性從句，比如It可作形式主語的句子，如“It is a fact that U.S.S.R.has sent its fleet to all parts of the world.”“That was how a small nation won the victory over a big power.”然后進行橫向拓展和縱向聯(lián)系，分別舉出恰當?shù)恼Z句作為例子，從而不斷完善學(xué)生的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

聯(lián)想知識點的方法不但可以實現(xiàn)英語知識和能力的遷移，而且可以強化學(xué)生英語復(fù)習(xí)的效果，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。在復(fù)習(xí)英語時，教師可以激活學(xué)生的思維，借助一個“點”拓展到一個“面”，完善英語知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

毋庸置疑，學(xué)習(xí)需要“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)中堅持做到循序漸進，舊知是新知學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)不只是對舊知的簡單重復(fù)記憶，還是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。英語學(xué)習(xí)更需要反復(fù)多次復(fù)習(xí)知識點，防止學(xué)生遺忘英語知識，教師需要不斷鞏固英語學(xué)習(xí)效果。因此，在高中英語教學(xué)中，教師不但需要在課堂上給予指導(dǎo)，而且要指導(dǎo)學(xué)生課后自覺地進行復(fù)習(xí)，以構(gòu)建和完善學(xué)生的英語知識體系，幫助學(xué)生掌握和運用正確的學(xué)習(xí)方法，促學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生實現(xiàn)英語知識與思維能力的全面提升。

【參考文獻】

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（責(zé)編 周偉琳）