劉成軍　郭淑萍

[摘要]一些中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著種類繁多，作業(yè)量失控，簡(jiǎn)單重復(fù)等突出問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)輕率，布置隨意，不進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，機(jī)械死板，重量輕質(zhì)，這些都嚴(yán)重違背了作業(yè)設(shè)置的初衷，影響著語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練效果，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這可能是當(dāng)前“母語(yǔ)”主體地位淪喪的不容忽視的原因之一。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；低效原因

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31001901

新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位為工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求語(yǔ)文教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更多的人文關(guān)懷，使語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、激發(fā)潛能的過(guò)程，那么作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該具有相同的內(nèi)涵與作用。它應(yīng)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效手段，更是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充與必要延伸，通過(guò)有效的作業(yè)練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，拓展延伸課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)認(rèn)識(shí)的偏頗，加之時(shí)下濃厚的“應(yīng)試”氛圍的導(dǎo)向，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)、封閉單調(diào)、低效髙耗的誤區(qū)。本文就中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)低效的原因談點(diǎn)個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、種類繁多，數(shù)量繁重，效果很不明顯

筆者對(duì)一些學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)大致有以下種類：作文、隨筆、讀書筆記、讀書心得、大小練習(xí)冊(cè)、印發(fā)的試卷、練習(xí)本、背誦、預(yù)習(xí)、活頁(yè)作業(yè)。

這里選取筆者調(diào)查到的某農(nóng)村中學(xué)一個(gè)班級(jí)的一次周末語(yǔ)文作業(yè)單：“填上大冊(cè)子1課、3課、11課、12課、13課，作文一篇自擬題目，隨筆兩篇自由寫，預(yù)習(xí)第14課，背誦38-43頁(yè)的詩(shī)詞并寫出重點(diǎn)詩(shī)句的翻譯?！?/p>

每逢周末或者節(jié)假日有的學(xué)校的語(yǔ)文教師就會(huì)布置以上三至五種甚至更多類型的課外作業(yè)，種類之繁，數(shù)量之多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)之重可見(jiàn)一斑。

對(duì)于教師們隨意布置的作業(yè)，學(xué)生又是如何對(duì)待的呢？調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著相當(dāng)嚴(yán)重的應(yīng)付傾向，常常會(huì)看到每天早自習(xí)時(shí)間及周日返校后的晚自習(xí)時(shí)間大部分學(xué)生要么照抄同學(xué)作業(yè)，要么用手機(jī)百度答案趕抄作業(yè)，應(yīng)付檢查，這樣看來(lái)這些作業(yè)的效果顯然是很低的。

二、設(shè)計(jì)輕率，布置隨意，質(zhì)量難以保證

有的語(yǔ)文教師備課不認(rèn)真，學(xué)情不熟悉，不認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)這一環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)類型與內(nèi)容缺乏個(gè)人的深度思考，對(duì)作業(yè)數(shù)量不做權(quán)衡取舍，布置作業(yè)較為輕率隨意。筆者深入一些學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，常常遇到有的教師會(huì)布置諸如“自擬題目寫一篇800字的作文，預(yù)習(xí)××課，將本節(jié)課的筆記整理好”等很隨意任性的作業(yè)。由于教師布置的隨意導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)大多應(yīng)付了事。例如預(yù)習(xí)××課而不具體要求從哪些方面預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，達(dá)到怎樣的預(yù)習(xí)目的，等等，這樣的作業(yè)其實(shí)際效果可想而知。

三、機(jī)械死板，簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏探究意識(shí)

現(xiàn)階段在應(yīng)試教育影響下，為提高學(xué)生的考試成績(jī)，一部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)，常常是大冊(cè)子、小冊(cè)子、課內(nèi)限時(shí)卷、課外必刷卷輪著做，背成語(yǔ)、背名句、背課文、背范文天天背；誠(chéng)然，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握能力的形成也需要通過(guò)反復(fù)的“歷練”。但如果教師對(duì)訓(xùn)練的材料與題型不加選擇，對(duì)訓(xùn)練時(shí)間到底是課上練習(xí)還是課下鞏固不加思考，練習(xí)機(jī)械死板，訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)，既不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付思想，久而久之就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。本應(yīng)是書聲瑯瑯、妙趣橫生的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，教師在喋喋不休地肢解文章，學(xué)生則昏昏沉沉，飽受煎熬。

四、重布置輕檢查，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，削弱作業(yè)效果

有的語(yǔ)文教師有時(shí)自己布置作業(yè)，有時(shí)由課代表布置，作業(yè)的數(shù)量充足，類型看起來(lái)也很豐富，似乎對(duì)作業(yè)很重視。但筆者細(xì)細(xì)查閱這些語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)作業(yè)檢查不及時(shí)，有的作業(yè)布置下去好幾周了也沒(méi)有認(rèn)真查閱，即使檢查也是走馬觀花，多數(shù)時(shí)候只是簡(jiǎn)單地打個(gè)閱號(hào)或者寫個(gè)批閱日期，作文是這樣，隨筆也如此；作業(yè)缺乏教師的精批細(xì)閱，即使批閱了也不講評(píng)，或者講評(píng)停留在對(duì)答案的層面，有時(shí)也不對(duì)學(xué)生是否糾錯(cuò)進(jìn)行跟蹤檢查。長(zhǎng)此以往，學(xué)生課余負(fù)擔(dān)不但較重，而且作業(yè)的效果較差，這次出錯(cuò)的問(wèn)題下次還會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤，作業(yè)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

總之，在明確了以上中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)低效的原因后，我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)布置方面就應(yīng)注重人文性、自主性、開放性、探究性等精神的體現(xiàn)，在練習(xí)設(shè)計(jì)上考慮整體把握，重視學(xué)生的個(gè)體感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特別要充分體現(xiàn)“精講多練”，努力從“重講輕練”的傳統(tǒng)落后的教法中走出來(lái)。

（責(zé)任編輯陳劍平）