黃玉嫻

[摘 要]教師講評學(xué)生的作文不僅要看字跡和卷面，對文章的立論、擬題、開篇、論據(jù)、論證、表達(dá)、收尾進(jìn)行分析，還要根據(jù)作文的類型與學(xué)生的寫作情況，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己學(xué)會分析與點(diǎn)評，采取入格作文和寫隨筆的辦法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以收到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；轉(zhuǎn)換講評模式；激發(fā)寫作興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0085-02

要提高作文成績，有人說，文有道，亦有法，但又“文無定法”。在這看似矛盾的理論面前，教師對學(xué)生的作文該如何講評？首先，清秀的字跡，整潔的卷面，疏密有致的段落布局，這是考生學(xué)語文的態(tài)度、習(xí)慣和語文素質(zhì)的外在顯現(xiàn)，也是對閱卷教師的尊重。卷面悅目，教師爽心，才能得到教師情感上的肯定和評價。因此，每次課堂講評我都采用多媒體設(shè)備把學(xué)生的試卷投影出來，讓其與同學(xué)寫的做比較。其次，根據(jù)作文的類型與學(xué)生的寫作情況，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己學(xué)會分析與點(diǎn)評，收到了不錯的效果。

一、題目再現(xiàn)

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

古語說“樹怕沒皮，人怕沒臉”，俗語又說“死要面子活受罪”，這豈不是互相矛盾？你的看法呢？

要求：全面理解材料，但可以從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍，不要套作，不得抄襲。

（一）關(guān)于立論

第一組學(xué)生通過批改全班作文，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們立意上存在的問題，在講評課上轉(zhuǎn)換角色，變身為教師，對全班同學(xué)進(jìn)行分析點(diǎn)評。

1.立意模糊。

2. 分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)不和諧（建議：不要為了有分論點(diǎn)而使用分論點(diǎn)）。

3. 分論點(diǎn)生硬，各點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

4. 論述重點(diǎn)（重心）有誤。如：論點(diǎn)是不應(yīng)太要面子，但重點(diǎn)論述的是要適度要面子。

5.偷換概念。面子=面具=表面現(xiàn)象=名譽(yù)=尊嚴(yán)=謙卑=虛榮=退一步海闊天空=贊揚(yáng)=謙和=正確的榮辱觀=不畏人言=虛榮。尊嚴(yán)、虛榮、榮譽(yù)等可以是“面子”的一種表現(xiàn)或一個部分，行文時不能把話題暗換成此，圍繞這些詞語來寫作。

在這個基礎(chǔ)上，第一組學(xué)生合作討論，結(jié)合同學(xué)們的作文立意，給出了他們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膸讉€立意：

1.要學(xué)會適時放下面子。

2.要守住人格尊嚴(yán)的面子。

3.學(xué)會給別人留面子。

4.面子要靠真才實干去支撐。

5.學(xué)會區(qū)別對待不同的“面子”。

（二）關(guān)于擬題

擬題——體現(xiàn)中心題旨、富有寓意、語意飽滿豐富。第一小組的學(xué)生在批改同學(xué)們作文的同時，評選出此次作文的“十佳”題目如下，和同學(xué)們分享后，對相應(yīng)同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

敢于丟臉 / 學(xué)會放下面子 / 不要面子也能行 / 不必太要面子 / 面子工程可息矣 / 放下面子，給人生留一片空間 / 愛面子，但不可死要面子 / 愛面子，人生前進(jìn)的助燃劑 /面子與生活 / 切莫吝惜面子。

（三）關(guān)于開篇

之前講評作文時，我已經(jīng)多次指導(dǎo)過學(xué)生如何給作文開篇。開篇如鳳頭。宜：言簡意賅，盡快入題，中心明確（中心觀點(diǎn)盡量不用否定句，如“為了爭面子而放棄那些生命中重要的東西真不值得”），兼顧文采。忌：過度鋪陳、描寫，言不及義，評點(diǎn)材料、話題，解釋擬題用意。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，重新修改自己文章的開頭。

大多數(shù)人都很看重面子，的確，維護(hù)好面子就能為人際交往增添一份色彩，在別人眼中為自己增加一點(diǎn)分量。自古以來，面子一直在人們的心目中占據(jù)舉足輕重的地位。但是有時候，暫時放下面子，也會為我們帶來另一種收獲。

（四）關(guān)于論據(jù)、論證及表達(dá)

正文可使用兩三個事例加以論證，最好先正后反，忌正反穿插。闡述事例應(yīng)重點(diǎn)挖掘、突出事例中能證明中心觀點(diǎn)的要素，忌無重點(diǎn)地平板敘述。用概述性的語言闡述事例，不描述、不鋪陳那些對證明觀點(diǎn)無多大作用的細(xì)節(jié)或場景，語言、心理的刻畫（一般不刻畫）都應(yīng)服務(wù)于觀點(diǎn)證明。

本次作文，學(xué)生在論據(jù)方面存在的問題如下。

1.論據(jù)不足。論據(jù)單調(diào)或不新穎。如：幾個論據(jù)都是歷史人物，或者都是運(yùn)動員等。論據(jù)不具代表性。如：圍繞生活中雜七雜八的小事來論述，文章顯得小氣。引述完論據(jù)缺少必要的評價和過渡。

2.詳略不當(dāng)。引述論據(jù)詳略不當(dāng)。正反對比論證，應(yīng)結(jié)合論點(diǎn)，先正面后反面，而且正反論據(jù)的量要視中心論點(diǎn)而定。只有對現(xiàn)象的詳細(xì)描述（要面子），但對此未作深入分析，敘議沒有很好地結(jié)合起來。

【適用例子】

1.勾踐放下君王的架子，放棄了任何君主都會看重的面子，卑事夫差，忍辱負(fù)重，在他心中，國家的前途命運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于個人的面子。恰恰是他完全不講求面子的卑躬屈膝的態(tài)度，讓夫差松懈了戒備之心，從而為復(fù)國興國贏得了時間和機(jī)會。失一時面子，得一國基業(yè)，孰輕孰重，不言而喻。適時放棄面子，也是一種智慧和勇氣。

2.韓信不爭一時意氣，不求一時面子，忍胯下之辱，留有用之身，做有為之事。

3.蘭世立讀書時因家貧撿牙膏皮維持生活、堅持學(xué)業(yè)，最終憑此起家，成為東星航空公司總裁。

4.藺相如包容職位低于自己的廉頗的無理挑釁，把個人面子置于國家利益之下，如廉頗負(fù)荊請罪、三顧茅廬。

5.德國總理勃蘭特在波蘭猶太人死難者紀(jì)念碑前下跪。

6.（反例）孔乙己、馬蒂爾德、項羽、印度人的婚禮等。

（五）關(guān)于收尾

優(yōu)秀結(jié)尾欣賞：放下面子，放下的只是暫時的驕傲，抬起的卻是一個不同的人生。不要怕放下面子，當(dāng)起點(diǎn)更低時，你才會發(fā)現(xiàn)躍起的高度如此美麗。endprint

請同學(xué)們思考：這個結(jié)尾有什么特點(diǎn)？好在何處？對你寫作結(jié)尾有何啟發(fā)？

生答：作文收結(jié)如豹尾—短小有力，有文采，呼應(yīng)中心，提升主旨。

啟發(fā)與思考：由于我校的學(xué)生都是運(yùn)動員，學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平普遍較差，在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇考場作文對他們來說并不容易。每次寫作文，對老師和同學(xué)都是一次煎熬。我時常感到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視語文學(xué)習(xí)，厭惡寫作文，害怕寫作文，可作文不僅是語文考試中的得分大題，還是學(xué)生閱讀理解能力與邏輯思維及情感表達(dá)的綜合體現(xiàn)。在學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)實情況下，我不斷反思自己的教學(xué)，結(jié)合在重點(diǎn)中學(xué)聽了的試題評講課，嘗試這一條比較務(wù)實的道路。

我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過分小組批改同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性。

這樣的授課與講評模式，把學(xué)生被動地學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動地吸收。他們在講評中，回顧了教師的作文指導(dǎo)和要求，并把它們整合為一體，有效提高了學(xué)生的鑒賞水平，也提高了他們的寫作水平。

二、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法

（一）入格作文

聯(lián)系教材，模仿與創(chuàng)新的結(jié)合。根據(jù)每一單元的體裁要求，每一課的練習(xí)要求，設(shè)計小練筆。練筆起始免不了模仿，尤其是框架、格局上的模仿，但模仿往往是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在練筆中允許學(xué)生對經(jīng)典范文的模仿，不僅有助于學(xué)生對教材知識的深入理解，而且降低寫作門檻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，我讓學(xué)生想想你的身邊有沒有過如此美好的瞬間？以此作文練習(xí)。學(xué)生寫出了《美好的瞬間》《那一刻，讓我感動》等佳作，有表現(xiàn)親情的也有表現(xiàn)友情的……當(dāng)我讀到這一篇篇充滿著真摯感情的作文時，不得不感慨，“人非草木，孰能無情？”學(xué)生也有自己獨(dú)特的感悟啊！

（二）寫隨筆

這樣在不經(jīng)意間培養(yǎng)了寫作習(xí)慣。學(xué)生怕寫作文，運(yùn)動員學(xué)生更怕。因為運(yùn)動員常常封閉訓(xùn)練，生活過于單一；而且運(yùn)動員也沒有多少時間博覽群書，沒有豐富的生活體驗。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生為完成作業(yè)寫出來的作文，要么假、大、空；要么干癟矯情。我經(jīng)常邊改作文邊苦笑：“作文不是教出來的……”怎么才能讓學(xué)生學(xué)會“找米下鍋”，積累一些寫作的素材呢？“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”這句話提醒了我。我?guī)W(xué)生在課堂上、在課本中找，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注時事，從而做到白居易提出的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。

所以，教師在教學(xué)過程中要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生采擷生活浪花，善于從看似平淡的的生活中去感悟，不愁找不到有意義的寫作素材。比如，我們班的學(xué)生喜歡玩游戲，我在課堂上就給出了一個故事的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生接龍。然后，作文可寫故事，可寫活動過程。學(xué)生玩得高興，寫的作文也精彩。寫隨筆這個練習(xí)在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，因為沒有題目限制，寫作較自由，學(xué)生普遍都能接受，即隨時將觀察到的人和事記錄下來。在隨筆中反映出學(xué)生的所見、所聞、所想、所感，從而使這些素材形成文字保留下來。如續(xù)寫想象情景作文“一個靜謐的夏夜，樹影婆娑……”；一名體操隊員在比賽獲獎后早報有很大篇幅的報道，我把報紙拿給學(xué)生看后要求其作文，學(xué)生有的寫《最難忘的比賽》，有的寫《下一個冠軍就是我》，還有的寫《態(tài)度決定高度》；學(xué)了《陳涉世家》“燕雀安知鴻鵠之志”讓學(xué)生寫《我的夢想》。這樣時時練筆，不至于筆下生澀，作起文來，就不會是抓耳撓腮，搜索枯腸，而是文思泉涌了。到了高年級，可以引導(dǎo)學(xué)生按主題分類、補(bǔ)充，形成一個個系列。如“感恩系列”“春天的故事”“追夢”……這樣，以后在考試中學(xué)生無論碰到哪一類的作文題，都能從容提取材料加以構(gòu)思寫成文章。

（特約編輯 諾 依）endprint