陳黎冰

舞蹈作為藝術(shù)的形式之一，它能促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作能力的發(fā)展，提升幼兒協(xié)調(diào)性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的體形和體態(tài)，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。觀察當(dāng)前幼兒園的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)幾種現(xiàn)象：一是教師將事先編排好的舞蹈教給幼兒，幼兒在既定的流程下機(jī)械、反復(fù)、被動(dòng)地模仿；二是教師擔(dān)心“理念落實(shí)”的偏差，在課程審議中減少了舞蹈集體教學(xué)，使得幼兒鮮少有機(jī)會(huì)接受集體舞蹈學(xué)習(xí)。在課程游戲化理念下，筆者以大班舞蹈活動(dòng)“我們一起跳舞”為例，在關(guān)注審美體驗(yàn)的同時(shí)立足“學(xué)習(xí)方法與提升能力”的價(jià)值追求，做到課外與課內(nèi)統(tǒng)整設(shè)計(jì)和思考，合理用功，讓幼兒舞蹈教學(xué)呈現(xiàn)課程游戲化所倡導(dǎo)的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的風(fēng)貌。

一、四分課外，功在“音樂(lè)、感受、設(shè)計(jì)、策略”

功夫之一：精選音樂(lè)。音樂(lè)與舞蹈息息相關(guān)，每一個(gè)音樂(lè)作品都表達(dá)了一些特定的內(nèi)容和情感。能夠作為幼兒舞蹈表演的音樂(lè)作品類型有很多：動(dòng)感十足的旋律、充滿童趣的兒歌、古今中外的名曲等。但是，作為舞蹈集體教學(xué)的音樂(lè)要注意篇幅短小、節(jié)奏鮮明、樂(lè)句清晰，這樣才有利于幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完整理解、創(chuàng)作和表達(dá)。本次舞蹈活動(dòng)的音樂(lè)節(jié)選自德國(guó)作曲家阿圖爾·奧爾特的作品《在鐘表店里》，音樂(lè)充滿生氣和想象。教師根據(jù)教學(xué)需要，用音頻編輯軟件精心節(jié)選其中樂(lè)段進(jìn)行編輯，最后形成1分20秒的“ABA”結(jié)構(gòu)的音樂(lè)素材，有重復(fù)有變化，便于幼兒的理解、創(chuàng)作和表達(dá)。

功夫之二：充分感受。開(kāi)展舞蹈集體教學(xué)之前教師可將音樂(lè)投放在表演區(qū)，利用來(lái)園、午睡前后、自由活動(dòng)等一日生活中的環(huán)節(jié)，讓幼兒有足夠時(shí)間傾聽(tīng)，感受音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)辨來(lái)熟悉音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、變化等。在充分感知的基礎(chǔ)上，幼兒才有可能進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作和表現(xiàn)。

功夫之三：教學(xué)設(shè)計(jì)。選定音樂(lè)并給予幼兒充分感受后，教師最重要的一個(gè)功夫就是教學(xué)設(shè)計(jì)。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，并將目標(biāo)指向幼兒共性經(jīng)驗(yàn)的提升?！拔覀円黄鹛琛边@一活動(dòng)的目標(biāo)為：1.感受音樂(lè)歡快的風(fēng)格，結(jié)合自己的欣賞和理解進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)與編排，體驗(yàn)舞蹈創(chuàng)編的樂(lè)趣。2.在創(chuàng)編和表演中，學(xué)習(xí)用觀察、協(xié)商等方法對(duì)動(dòng)作、隊(duì)形等進(jìn)行調(diào)整，豐富合作表演經(jīng)驗(yàn)。兩條目標(biāo)遵循了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的子目標(biāo)之“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”。同時(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)大班幼兒的交往能力得到發(fā)展，同伴之間的交流、支持、鼓勵(lì)和合作行為逐漸增多。在舞蹈創(chuàng)作和表演中，幼兒的商議、配合、執(zhí)行等有關(guān)合作的經(jīng)驗(yàn)、能力是存在差異的，需要教師通過(guò)集體活動(dòng)中的提問(wèn)、討論、執(zhí)行、調(diào)整，才有可能幫助幼兒學(xué)習(xí)合作的方法，積累問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。

功夫之四：策略運(yùn)用。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，圍繞如何落實(shí)目標(biāo)、如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選擇適宜的教學(xué)策略是教師需要下的“第四份功”。本活動(dòng)中的教學(xué)策略運(yùn)用有兩個(gè)亮點(diǎn)。首先是圖譜設(shè)計(jì)和圖卡提供。教師設(shè)計(jì)提供的“直線段落式圖譜”和圖卡簡(jiǎn)單有效，將抽象的音樂(lè)予以直觀呈現(xiàn)，幫助幼兒建立清晰、完整的音樂(lè)形象，加深對(duì)音樂(lè)的理解，支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和舞蹈創(chuàng)編。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的舞蹈熟練后，還能運(yùn)用這些材料進(jìn)行動(dòng)作、隊(duì)形的重組、簡(jiǎn)化、增加等，將想法不斷融入舞蹈創(chuàng)編中，創(chuàng)造出更多“自己”的、個(gè)性化的舞蹈。其次，兩次合作表演及討論。這一教學(xué)策略體現(xiàn)了教師遵循《指南》在“藝術(shù)領(lǐng)域”中提倡的教育建議：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的指導(dǎo)”?；顒?dòng)中幼兒小組合作的時(shí)間充分，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)方案表演后再進(jìn)行交流和分享，使得幼兒能解決問(wèn)題，分享同伴經(jīng)驗(yàn)。

二、四分課內(nèi)，功在“角色、觀察、回顧、尊重”

功夫之一：教師角色。有效教學(xué)必須建立在良好的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)情形不一致的情況，這時(shí)教師往往會(huì)感到困惑：是尊重幼兒的權(quán)利，順應(yīng)幼兒的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏銳地覺(jué)察到他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，創(chuàng)造條件讓幼兒在舞蹈創(chuàng)作表演中品味成功的喜悅，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

功夫之二：現(xiàn)場(chǎng)觀察。預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是教師引領(lǐng)、推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的支架之一。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中是否能逐步建構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)，還離不開(kāi)教師的“現(xiàn)場(chǎng)觀察”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在“組織與實(shí)施”中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要?！币虼?，在教學(xué)中教師要觀察幼兒對(duì)問(wèn)題的理解是否存在問(wèn)題；觀察幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)情況是否與音樂(lè)合拍，是否能連貫地跳起來(lái)；觀察幼兒的合作行為是否有爭(zhēng)議，面對(duì)爭(zhēng)議他們是怎么解決的，等等。基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察是對(duì)教師的考驗(yàn)，更是教師跟進(jìn)指導(dǎo)、有效回應(yīng)的依據(jù)之一。

功夫之三：及時(shí)回顧。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒有回顧的時(shí)間。本活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)中，教師出示幼兒自編的舞蹈動(dòng)作、隊(duì)形圖卡，幫助幼兒回顧了之前的動(dòng)作創(chuàng)編思考，也回顧了對(duì)音樂(lè)的感受。在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：“今天我們一起為這段音樂(lè)設(shè)計(jì)了動(dòng)作和隊(duì)形，試了兩次后每組都完成了一段舞蹈。你們有什么想和大家分享的嗎？”這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)幼兒回顧自己參與舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程，正視自己情緒、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、方法學(xué)習(xí)等方面的感受和體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)經(jīng)歷做簡(jiǎn)單的梳理。通過(guò)回顧，幼兒能更好地理解發(fā)生過(guò)的行為，展開(kāi)有效的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而開(kāi)展自我反思和調(diào)整。

功夫之四：尊重鼓勵(lì)。《綱要》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平能力，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谖璧附虒W(xué)中，教師除了要讓每個(gè)幼兒充分感受舞蹈特有的美感和愉悅，更要認(rèn)識(shí)到：在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要，這是幼兒年齡特點(diǎn)決定的。充分認(rèn)識(shí)幼兒藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值后，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中用心接納幼兒的各種表現(xiàn)和想法，教師不斷給予“你們能聽(tīng)著音樂(lè)自己編出舞蹈，還能有節(jié)奏、連貫地跳起來(lái)，真的很棒”“你愿意接受伙伴的意見(jiàn)，在第一段中減少一個(gè)隊(duì)形，這個(gè)決定真不錯(cuò)”等充滿肯定、尊重和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，能讓幼兒感受到自己的表現(xiàn)是被喜歡、被認(rèn)可的，這樣才能保持積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的良好狀態(tài)。

三、不妨留白兩分：一分留白給幼兒，一分留白給教師

所謂留白是指“教學(xué)之后留下什么”。有效的教學(xué)應(yīng)該給幼兒和教師留下課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的空間。因此，有價(jià)值的舞蹈集體教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)止步于“教學(xué)結(jié)束”，而是給幼兒和教師各自留白一分，進(jìn)入后續(xù)實(shí)踐運(yùn)用和支持學(xué)習(xí)的新思考。具體來(lái)說(shuō)：

一分留白給幼兒。首先，舞蹈表演是需要時(shí)間內(nèi)化和練習(xí)的。教師完全可以把音樂(lè)投放在藝術(shù)區(qū)等，供幼兒在游戲中根據(jù)自己的興趣和安排繼續(xù)感受、練習(xí)和表現(xiàn)。其次，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要有機(jī)會(huì)把本次舞蹈教學(xué)中獲得的創(chuàng)編方法、合作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他舞蹈創(chuàng)編，遷移到其他需要合作的場(chǎng)合。這樣做才能使教學(xué)獲得的方法通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐真正內(nèi)化為幼兒自身的能力。有幼兒在活動(dòng)最后說(shuō)：“接下來(lái)，我想把自己編的動(dòng)作畫下來(lái)，也放進(jìn)舞蹈里?！闭f(shuō)明，幼兒已經(jīng)具備方法運(yùn)用的意識(shí)，相信在實(shí)踐中幼兒的能力將不斷提升。

一分留白給教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在集體教學(xué)之后繼續(xù)觀察幼兒的各種表現(xiàn)，捕捉、了解他們的興趣，然后及時(shí)提供合適的音樂(lè)素材，自由表現(xiàn)的空間和生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式，讓幼兒能夠在舞蹈活動(dòng)中彰顯個(gè)性，增強(qiáng)自信，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、整體發(fā)展。