謝永平

摘 要 基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行的高職云計(jì)算專業(yè)建設(shè)，離不開以項(xiàng)目為載體的課程資源建設(shè)及有效應(yīng)用。項(xiàng)目化的課程資源既契合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)要求。結(jié)合高職云計(jì)算專業(yè)課程建設(shè)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下項(xiàng)目化課程資源的建設(shè)方式及其應(yīng)用，具有重要的理論意義和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；云計(jì)算；課程資源；高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0046-03

1 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展至今，已然成為我國職業(yè)教育主推的一種培養(yǎng)模式，也是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合、校企聯(lián)合共同育人的重要體現(xiàn)形式。其作為在全球職業(yè)教育中推行的比較成功的一種教學(xué)模式，在世界各地都得到大力推廣并得到熱烈反響。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是教育部2015年高職院校專業(yè)目錄中的新增專業(yè)，是對高職學(xué)生實(shí)際動手能力要求較高的一個(gè)專業(yè)。高職云計(jì)算專業(yè)要有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，和企業(yè)的深度融合是關(guān)鍵，而聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行校本項(xiàng)目化的課程資源建設(shè)與有效應(yīng)用，則是和企業(yè)深度融合的關(guān)鍵體現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下云計(jì)算專業(yè)項(xiàng)目化課程資源的建設(shè)意義

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的核心內(nèi)涵是學(xué)校和企業(yè)雙方“雙主體”地位的體現(xiàn)。其成功推行的必要條件是在滿足學(xué)校育人和企業(yè)逐利的前提下的深度合作，企業(yè)的主動參與是關(guān)鍵[1]，校企雙方在人才培養(yǎng)及就業(yè)過程中全程參與、各取所需。其中包括校企雙方根據(jù)各自情況一起確立培養(yǎng)方案、根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位一起構(gòu)建專業(yè)課程體系、一起組織實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)、一起監(jiān)控提升教學(xué)質(zhì)量等方面。其中，課程體系的構(gòu)建及課程資源的開發(fā)是現(xiàn)代學(xué)徒制能順利實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。如何能夠依托合作企業(yè)的實(shí)際崗位需求及其工作流程，開發(fā)出基于工作任務(wù)的課程體系并建設(shè)出與之匹配的課程資源，使學(xué)生掌握目標(biāo)崗位的核心工作技能，則是該環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。

依托項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)課程資源是以實(shí)際工作崗位為目標(biāo)，以實(shí)際的工作任務(wù)為載體，以實(shí)際的項(xiàng)目案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容組織的。由于它和企業(yè)的實(shí)際需求聯(lián)系緊密，方便了企業(yè)師傅的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)后入職企業(yè)的無縫對接，因此成為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下課程資源建設(shè)的首選方式[2]。另一方面，課程資源的項(xiàng)目案例來源于合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐時(shí)也可以直接對接企業(yè)需求，既充分發(fā)揮了企業(yè)的優(yōu)勢，又能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

湖北科技職業(yè)學(xué)院云計(jì)算專業(yè)開設(shè)之初就與華為公司確立校企合作關(guān)系。在與華為公司共建華為網(wǎng)院的背景下，以學(xué)校與企業(yè)雙方的共同利益為基礎(chǔ)，校企深度合作成立華為訂單班，依托華為公司強(qiáng)大的技術(shù)實(shí)力和廣闊的就業(yè)渠道進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)華為公司對云計(jì)算專業(yè)人才的崗位需求，逐步分解為實(shí)際工作內(nèi)容及工作過程的項(xiàng)目化課程，同時(shí)和華為公司云計(jì)算相關(guān)資格認(rèn)證進(jìn)行銜接，將若干個(gè)以實(shí)際工作內(nèi)容為載體的項(xiàng)目化課程組合構(gòu)建成課程體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不光可以接觸到華為的真實(shí)項(xiàng)目案例，也可以考取行業(yè)內(nèi)含金量頗高的華為技術(shù)資格認(rèn)證，提升就業(yè)的競爭力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下云計(jì)算專業(yè)項(xiàng)目化課程資源的建設(shè)

企業(yè)積極、主動的參與和校企雙方的緊密結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)施的核心要義。具體體現(xiàn)在項(xiàng)目化課程資源的開發(fā)上，就是從以前的以學(xué)校教師為資源主要開發(fā)者變?yōu)橛尚?nèi)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合進(jìn)行資源開發(fā)，企業(yè)從以前的被動參與、被迫參與變?yōu)榉e極主動參與，甚至在整個(gè)過程中企業(yè)起到主導(dǎo)作用。云計(jì)算作為一個(gè)新興專業(yè)學(xué)科，目前正處在蓬勃發(fā)展階段，關(guān)于云計(jì)算的各種新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭也在這個(gè)領(lǐng)域持續(xù)加大投入以占領(lǐng)市場。云計(jì)算專業(yè)建設(shè)引入企業(yè)進(jìn)行充分參與，可以使課程內(nèi)容的選擇完全基于時(shí)下最前沿的崗位工作任務(wù)，從而構(gòu)建真實(shí)有效的項(xiàng)目化課程體系[3]。

課程資源建設(shè)原則 課程資源建設(shè)擬聯(lián)合華為公司及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)將基于目標(biāo)工作崗位的技能需求分解為若干工作任務(wù)，同時(shí)將工作任務(wù)根據(jù)企業(yè)真實(shí)需求細(xì)化為專業(yè)技能，將專業(yè)技能與華為公司及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)近三年的真實(shí)項(xiàng)目案例相結(jié)合，提煉出對應(yīng)的技能點(diǎn)并形成與之對應(yīng)的課程，同時(shí)開發(fā)出對應(yīng)的視頻慕課資源并編寫基于真實(shí)項(xiàng)目案例的校本教材，最后融入華為公司的云計(jì)算相關(guān)資格認(rèn)證作為補(bǔ)充。在課程資源建設(shè)過程中還應(yīng)注重以“必須夠用”原則讓學(xué)生掌握一定的理論知識，為其后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程資源建設(shè)流程 首先根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及華為公司及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的崗位需求情況進(jìn)行目標(biāo)工作崗位群的調(diào)研，先后調(diào)研華為技術(shù)有限公司、深圳迅方技術(shù)有限公司、北京金信潤天信息技術(shù)股份有限公司等數(shù)十家華為產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)的大型企業(yè)，將云網(wǎng)絡(luò)工程師、云運(yùn)維工程師、云開發(fā)工程師確立為目標(biāo)工作崗位。隨后聯(lián)合華為公司將這些目標(biāo)工作崗位進(jìn)行劃分，得出能夠符合企業(yè)要求的若干工作任務(wù)并分解成對應(yīng)的專業(yè)技能，隨后校企雙方將專業(yè)技能逐一細(xì)化為相應(yīng)的技能點(diǎn)并形成與之對應(yīng)的課程，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合擬定人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。具體流程如圖1所示。

考慮到校企雙方師資背景的不同及人才培養(yǎng)方案所遵循的循序漸進(jìn)原則，在課程資源建設(shè)流程上選擇前期先對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目化的課程資源建設(shè)，分課程使用項(xiàng)目化的教學(xué)案例貫穿整個(gè)教學(xué)，并輔以視頻慕課的指導(dǎo)；后期再進(jìn)行專業(yè)核心課程的項(xiàng)目化課程資源建設(shè)，以真實(shí)工作任務(wù)貫穿教學(xué)。最后進(jìn)行校本教材的編寫。

課程資源建設(shè)內(nèi)容 在前期確定三個(gè)目標(biāo)工作崗位的基礎(chǔ)上，將這三個(gè)目標(biāo)崗位逐一分解成九個(gè)典型的工作任務(wù)及專業(yè)技能，同時(shí)將這九個(gè)專業(yè)技能細(xì)化為12門專業(yè)課程，具體分解如圖2所示。根據(jù)資源建設(shè)流程規(guī)劃，首先選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)路由交換基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)、Linux系統(tǒng)運(yùn)維、Windows系統(tǒng)運(yùn)維五門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行資源建設(shè)。

由于這五門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐中技能的直接體現(xiàn)點(diǎn)較少，因此在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，普遍采用依托實(shí)際項(xiàng)目需求、將實(shí)際項(xiàng)目分解并與課程的重要知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行資源建設(shè)。如Java程序設(shè)計(jì)課程，重要知識技能點(diǎn)有繼承、封裝、多態(tài)和JDBC等，利用云盤項(xiàng)目實(shí)踐的文件存儲、讀寫等功能，將課程主要知識點(diǎn)前后貫通，打造項(xiàng)目化的課程資源。

同時(shí)，為了讓一些零散的知識點(diǎn)在保證連貫性的同時(shí)不被遺漏，在每一個(gè)章節(jié)后邊也輔以若干子項(xiàng)目來進(jìn)行鞏固。同時(shí)，在教育部云計(jì)算專業(yè)國家資源庫項(xiàng)目支持下，針對每一個(gè)重要技能點(diǎn)錄制相應(yīng)的操作視頻或慕課進(jìn)行補(bǔ)充，并通過在線學(xué)習(xí)平臺的方式將所有學(xué)習(xí)資源掛網(wǎng)。在校本教材的編寫方面，目前已經(jīng)完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Java程序設(shè)計(jì)兩門課程的編寫，正在編寫計(jì)劃中其他10門課程的教材。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下云計(jì)算專業(yè)項(xiàng)目化課程資源的應(yīng)用

項(xiàng)目化課程資源的教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為根本要求，突出對學(xué)生動手能力和實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，在和華為公司進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生從入校開始就由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，以學(xué)徒身份進(jìn)行華為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐；在第二學(xué)年，部分優(yōu)秀學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份正式參與華為的實(shí)際工程項(xiàng)目，其余學(xué)生則繼續(xù)在學(xué)校企業(yè)導(dǎo)師的輔助下進(jìn)行更多的華為項(xiàng)目鍛煉；在畢業(yè)前夕，幾乎所有學(xué)員在實(shí)際項(xiàng)目課程的歷練下可以找到與之對應(yīng)的工作崗位，絕大部分學(xué)生可以考取華為認(rèn)證的中高級資質(zhì)證書。

組建專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程資源開發(fā)應(yīng)用 項(xiàng)目化課程資源的有效應(yīng)用離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。高職院校的教師隊(duì)伍在掌握扎實(shí)的理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該盡可能豐富自身的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[4]。湖北科技職業(yè)學(xué)院云計(jì)算專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，依托華為公司工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢，由華為及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)派遣具有豐富實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員三名與學(xué)校的教師來共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施課程教學(xué)。同時(shí)，校內(nèi)教師也利用假期企業(yè)定崗實(shí)踐的機(jī)會，定期參與華為及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，提高自身的實(shí)際動手能力。近三年來，云計(jì)算專業(yè)校內(nèi)教師累計(jì)25人次參與華為企業(yè)定崗實(shí)踐。在實(shí)際課程資源應(yīng)用過程中，依托企業(yè)和院校雙導(dǎo)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，資源應(yīng)用效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

在實(shí)際教學(xué)資源應(yīng)用中，考慮到校企雙方教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，部分涉及理論知識較多的專業(yè)基礎(chǔ)課程以學(xué)校教師教學(xué)應(yīng)用為主，應(yīng)用場景也主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)、Linux系統(tǒng)運(yùn)維等課程；而對項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)核心課程、工程實(shí)踐課程則由合作企業(yè)指派專家導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，如部署企業(yè)級路由網(wǎng)絡(luò)、OpenStack系統(tǒng)管理、Android程序設(shè)計(jì)等課程，應(yīng)用場景主要是各大工程項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)場。目前，學(xué)生已陸續(xù)參與楚天云、襄陽云、中國建設(shè)銀行南湖數(shù)據(jù)中心等實(shí)際項(xiàng)目的工程實(shí)踐。

建立企業(yè)導(dǎo)師工作室，進(jìn)行課程資源實(shí)踐應(yīng)用 為了更好地進(jìn)行項(xiàng)目化的課程教學(xué)，將前期開發(fā)的課程資源有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校聯(lián)合華為公司及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，共同投入建立既有生產(chǎn)性又具有教育教學(xué)功能的云計(jì)算企業(yè)導(dǎo)師工作室。企業(yè)導(dǎo)師工作室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，可以將企業(yè)實(shí)際的工程實(shí)踐崗位轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型工作崗位，同時(shí)將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容與項(xiàng)目化課程的項(xiàng)目要求對接，逐步遞進(jìn)，形成由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)性情境，以滿足項(xiàng)目課程的實(shí)際教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

以Linux系統(tǒng)運(yùn)維課程資源學(xué)習(xí)為例，企業(yè)導(dǎo)師在考核部分學(xué)生學(xué)習(xí)成果之后，帶領(lǐng)學(xué)生參與中國建設(shè)銀行南湖數(shù)據(jù)中心辦公桌面云、襄陽云系統(tǒng)運(yùn)維等實(shí)際工程項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生一方面將課程的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)際相結(jié)合，順利地完成企業(yè)工作任務(wù)；另一方面將工程實(shí)踐過程中遇到的知識、技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下形成規(guī)范的技術(shù)文檔，充實(shí)到項(xiàng)目化課程資源庫中。

搭建在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行課程資源整合應(yīng)用 現(xiàn)代學(xué)徒制下的項(xiàng)目化課程資源是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同來進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生的雙重身份來分別進(jìn)行教育和管理，即學(xué)生將要接受雙重的教育和管理[5]。為了有效地將前期建設(shè)的項(xiàng)目化課程資源進(jìn)行整合，建立教學(xué)資源庫，主要分為課程資源區(qū)、互動討論區(qū)、綜合測評區(qū)三大功能模塊。

1）課程資源區(qū)包含以上12門課程的項(xiàng)目化資源，包括課件、課后作業(yè)、微課、工程現(xiàn)場視頻、工程技術(shù)文檔等。

2）學(xué)生、教師以及企業(yè)導(dǎo)師可以在互動討論區(qū)就某一具體問題開展提問、討論等。

3）每一門課程都會設(shè)置綜合測評區(qū)，在該功能區(qū)可以進(jìn)行學(xué)生選課報(bào)名、每日簽到、課程學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生檔案管理以及教學(xué)評價(jià)等操作。在現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，由學(xué)校方和企業(yè)方同時(shí)進(jìn)行雙重評價(jià)。

第一階段是分開測評階段，學(xué)校教師從理論知識的掌握、專業(yè)技能技巧的掌握等方面開展測評，企業(yè)師傅從崗位技能、行為規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等方面開展測評。

第二階段是綜合測評階段，將第一階段學(xué)校和企業(yè)的測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際情況給出綜合評分，并將綜合評分作為學(xué)生年底考核的主要依據(jù)。在得出綜合評分后，具體分析學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，得出具體的可視化學(xué)習(xí)成果，并將分析結(jié)果反饋給每一個(gè)學(xué)生，給出下一學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5 結(jié)語

項(xiàng)目化課程資源建設(shè)是符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的課程資源開發(fā)方式，有利于專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，有利于教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有利于課程資源與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能夠更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

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