李玉田

摘 要 主動學(xué)習(xí)作為中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的焦點。從微課角度出發(fā)，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，通過分析微課的內(nèi)容和作用，確定微課對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，并在上述基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例，深入探討高中語文微課教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 主動學(xué)習(xí)；微課；高中語文；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0061-03

1 前言

隨著教育改革的推進(jìn)，“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念和意識。微課能夠從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生積極參與高中語文課堂學(xué)習(xí)，通過微視頻的觀看增強對教學(xué)的認(rèn)識，真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的融合，這對學(xué)生主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升具有非常好的促進(jìn)作用。

2 微課對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的影響

微課概述 微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[1]。從系統(tǒng)角度而言，微課主要包括微視頻和課堂教學(xué)兩部分內(nèi)容，一般微課設(shè)計的過程中多以微視頻為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)的探究、討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)化、全面化主動學(xué)習(xí)體系。上述課程設(shè)計的過程中如何形成高質(zhì)量的微視頻，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生成的關(guān)鍵。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，微課必須要保證做到以下兩點。

1）短小精悍。微視頻要能夠全面展示各項教學(xué)內(nèi)容，對各項資源進(jìn)行整理，取其精華，去其糟粕，精準(zhǔn)、全面、高質(zhì)量地展現(xiàn)課堂教學(xué)的知識點，對重點和難點進(jìn)行突出，以方便學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2）翻轉(zhuǎn)優(yōu)化。微視頻僅僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。在微課中必須要結(jié)合微視頻中的各項內(nèi)容形成合理的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系，借助各項教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、交流反思，讓學(xué)生參與并主導(dǎo)課堂，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。

微課的作用 主動學(xué)習(xí)是新課改中提出的重要內(nèi)容，是新時期高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，直接影響學(xué)生發(fā)展。微課教學(xué)能夠?qū)⒏咧姓Z文知識集中、整合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的熱情，最終達(dá)到高中語文教學(xué)目標(biāo)[2]。主動學(xué)習(xí)生成的過程中需要教師在教學(xué)過程中從學(xué)生角度出發(fā)，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生參與高中語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

如高考要考查辨識病句和修改病句，而要能做到這些，學(xué)生必須學(xué)會劃分句子成分。因為初中并沒有講解漢語語法的要求，所以學(xué)生就有知識漏洞，雖然教師在課堂上講解了相關(guān)知識，但是句子成分的劃分對一些學(xué)生來說依然是難點。因此，筆者就制作了《句子成分劃分練習(xí)》微課，從句子成分的類型、句子成分的口訣到如何劃分，都進(jìn)行了復(fù)習(xí)和講解，并且有相關(guān)練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)觀看之后，就可以掌握這個知識點，從而為高考、為今后說話作文打好基礎(chǔ)。

3 高中語文微課教學(xué)體系的構(gòu)建

在高中語文微課教學(xué)開展過程中，教師要對微課資源進(jìn)行強調(diào)，合理整合各項內(nèi)容，做好微視頻和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整合，科學(xué)導(dǎo)入、探究、互動和優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、高效化主動學(xué)習(xí)課堂體系。

微課資源的整合與設(shè)計 在高中語文微課教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生需求，在學(xué)生需求基礎(chǔ)上合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為微課教學(xué)的主體，充分把握學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，形成與學(xué)生發(fā)展相協(xié)調(diào)的課堂體系，從而全面提升微課教學(xué)效益[3]。教師要結(jié)合微課資源合理篩選與高中語文課堂教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)知識，在上述知識內(nèi)容基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕，從而全面提升高中語文課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠全面理解語文教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生的知識水平和能力水平。

筆者在《再別康橋》微視頻制作過程中，就首先運用互聯(lián)網(wǎng)對《再別康橋》的各項圖片、文字、視頻資源進(jìn)行整理，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識點合理篩選資源內(nèi)容，形成基礎(chǔ)的微課資源；然后運用視頻編輯器、Flash軟件等進(jìn)行視頻編輯和處理，對圖片、文字和視頻內(nèi)容進(jìn)行整理，形成《再別康橋》背景介紹、內(nèi)容展現(xiàn)、知識講解和文章拓展等微視頻內(nèi)容；最后，對上述微視頻進(jìn)行整合，形成完整的微課教學(xué)材料，并通過設(shè)置教學(xué)學(xué)案，對四部分微視頻內(nèi)容進(jìn)行銜接，形成完整的《再別康橋》視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)的開展與評價

1）借助微視頻實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。在高中語文微課教學(xué)過程中，教師要把握好“促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”這一宗旨，借助微課教學(xué)資源合理設(shè)置課堂教學(xué)情境，將學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容完整地結(jié)合在一起，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益[4]。教師在上課前可以借助微視頻讓學(xué)生初步了解語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在該背景下加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)知識的印象，做好知識內(nèi)容的引導(dǎo)，從而使學(xué)生全面了解語文教學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。與此同時，教師還要在微課的基礎(chǔ)上合理設(shè)置背景講解，結(jié)合微課視頻對微課中展現(xiàn)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行全面講述，讓學(xué)生能夠正確理解上述背景中的內(nèi)容，從根本上加深學(xué)生對課堂知識的把握程度，這對學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。

筆者在《赤壁賦》教學(xué)過程中就通過微視頻展現(xiàn)赤壁的自然風(fēng)光，讓學(xué)生初步了解赤壁的環(huán)境，對赤壁周圍的景色進(jìn)行觀賞。在觀賞后，筆者詢問學(xué)生看到如此的美景心中有何感慨，讓學(xué)生交流。在學(xué)生交流后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“我們對赤壁美景在心中有無限的感慨，那蘇軾看到赤壁景色后又有哪些感慨呢？”借助上述問題，順利導(dǎo)入本次課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。

2）借助多元互動加強學(xué)習(xí)效果。在高中語文教學(xué)過程中需要通過多元化路徑實施教學(xué)，這樣才能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動投入語文學(xué)習(xí)過程中，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語文教師要全面把握各項教學(xué)方法，在微課教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置探究性教學(xué)、討論教學(xué)、活動教學(xué)等，豐富教學(xué)方法，通過各式各樣的手段加深學(xué)生對高中語文知識的理解，提升學(xué)生的高中語文運用能力。

《荷塘月色》一文，第一段解釋了“頗不寧靜”的原因，即觀賞荷塘美景的緣由；第二段至第六段，是通過現(xiàn)實思古，再回到現(xiàn)實，重點是寫景；第七段至第八段是寫景中人。整個文章表達(dá)了作者對現(xiàn)實不滿而尋求超越，再回到現(xiàn)實寄托美好的意識。教師在用微課教學(xué)這篇課文的時候，先引導(dǎo)學(xué)生梳理整個課本脈絡(luò)，再對重點語句、難點進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容和作者要表達(dá)的含義。

在探究性教學(xué)的過程中，教師可以在微視頻中設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生思考高中語文知識的內(nèi)涵；在討論教學(xué)過程中，教師可以就某一知識點讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，加深學(xué)生對高中語文知識的理解；在活動教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置小游戲、競賽等活動，讓學(xué)生真正將高中語文知識運用到實踐過程中，從而全面提升學(xué)生的知識和能力水平，改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在《巴黎圣母院》教學(xué)過程中，筆者就先通過圖片展現(xiàn)《巴黎圣母院》中敲鐘人的形象，讓學(xué)生對敲鐘人的性格和外貌進(jìn)行對比，提出探究性問題：“為什么作者要如此設(shè)置卡西莫多的形象？這樣設(shè)置對文章的發(fā)展有什么影響？”讓學(xué)生帶著該問題開展微課學(xué)習(xí)，相互討論和探究，對文章的人物、故事主線、事情經(jīng)過、中心思想等進(jìn)行把握，完成主動學(xué)習(xí)。在上述微課教學(xué)后，筆者還讓學(xué)生模仿微視頻中《巴黎圣母院》的高潮片段進(jìn)行表演，讓學(xué)生在小游戲中增強對人物情感的把握，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面提升。

3）借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)總結(jié)反思。在高中語文教學(xué)開展過程中需要對微課翻轉(zhuǎn)進(jìn)行強調(diào)，依照課堂教學(xué)中的各項狀況進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生分析課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，讓學(xué)生總結(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和學(xué)習(xí)效率的提升。

如一位教師在針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說人物形象分析的微課設(shè)計中，將教學(xué)內(nèi)容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學(xué)內(nèi)容整體性，制成三個10分鐘以內(nèi)的微課視頻，分別是《林沖心理變化》《林沖性格特點》和《林沖形象總結(jié)》。讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)會區(qū)別心理變化和性格特點用詞含義的不同，而二者是相互關(guān)聯(lián)的，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。第三節(jié)微課與前兩節(jié)微課內(nèi)容深淺連接，在第一、二節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重難點。

翻轉(zhuǎn)課堂開展時主要就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論，教師要與學(xué)生共同交流，就課堂教學(xué)中的各項核心問題進(jìn)行解答。教師要以鼓勵性的視角看待學(xué)生，對學(xué)生回答和學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，從而使學(xué)生能夠更加主動地參與課堂教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

筆者在《師說》教學(xué)過程中就與學(xué)生共同探究，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中遇到的生字和詞組釋義等進(jìn)行交流，對《師說》進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容完成文章的釋義。在該翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，筆者主要進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯處和存在問題的部分進(jìn)行糾正和解答，鼓勵學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生高效地完成了微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 總結(jié)

在對中學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)過程中，教師要對主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行強調(diào)，借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生開展高中語文動態(tài)學(xué)習(xí)。要做好各項微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，讓學(xué)生能夠全面地把握教學(xué)知識，循序漸進(jìn)地開展微課學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效益地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中語文課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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