【摘要】我國的教學(xué)體制不斷改革，對高中英語教學(xué)提出更高要求。教師需要采用高效教學(xué)方法，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以采用語篇分析理論。本文將具體探討語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論；高中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】周新宇，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)北滘中學(xué)。

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對高中教育更加關(guān)注。在高中教育體系中，英語學(xué)科占據(jù)重要位置。與其他學(xué)科相比，高中英語學(xué)科蘊(yùn)含的知識點(diǎn)較多，知識體系相對龐雜。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙，因此，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高知識理解的準(zhǔn)確率顯得十分重要。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，為了提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師可以應(yīng)用語篇分析理論，清除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。

一、語篇分析理論概述

所謂的語篇分析理論，就是對文本內(nèi)容、文本語言環(huán)境進(jìn)行全面分析的方法。近幾年來，語篇分析理論被廣泛應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容和文本文化環(huán)境的整合，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容更好地理解。在應(yīng)用語篇分析理論進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生對英語文本進(jìn)行粗略閱讀和精讀，自主分析英語文本中的對話、語句、語境等，并探討對話、語句、語境的聯(lián)系，回答閱讀問題。語篇分析理論以語篇作為基礎(chǔ)，而語篇正是文本的語言環(huán)境，是文本的基本構(gòu)造。在語篇整體分析結(jié)束后，學(xué)生需要將著眼點(diǎn)放在每一段落上，理清每一段落的邏輯關(guān)系，并從中歸納作者的寫作意圖，分析作者的寫作情感。

二、將語篇分析理論應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中的重要意義

1.簡化閱讀教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長期以來我國推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育對教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響。很多教師束縛在應(yīng)試教育的桎梏下，采用口傳身授的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了英語閱讀教學(xué)的難度。將語篇分析理論應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，讓學(xué)生找出段落與段落之間的思想邏輯關(guān)系。在通篇閱讀和段落分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以透徹理解文章內(nèi)容，解決閱讀難題，降低學(xué)習(xí)難度。英語閱讀篇章最基本的組成單位就是詞匯，再由詞匯組成詞組、語句，然后通過各種語法將文意逐漸顯露。因此要想準(zhǔn)確、完整的理解英語閱讀講述內(nèi)容，就要掌握基本的詞匯和語法，進(jìn)而對詞匯銜接和語法銜接作分析。一篇文章中最基本的是詞匯銜接，由英語詞匯形成各種過渡，包括轉(zhuǎn)折詞匯（but、yet）、補(bǔ)充詞匯（besides、moreover）、結(jié)果詞匯（thus、so）等。詞匯銜接之后的語句，通過詞匯本身代表的意思讓學(xué)生對之后的閱讀內(nèi)容表述有大概的分析方向。

2.掌握正確閱讀方法，提高理解的準(zhǔn)確率。高中學(xué)生背負(fù)著較為沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要完成的課業(yè)任務(wù)較多，如何緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，成為每個英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與聽力學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)相比，英語閱讀學(xué)習(xí)的難度較大。語篇分析理論將著眼點(diǎn)放在文章語境中，將語句和語境聯(lián)系在了一起。在語篇分析理論的作用下，學(xué)生能迅速獲知段落大意，解決閱讀問題。從這個角度來看，語篇分析教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握閱讀方法。為了鍛煉學(xué)生對詞匯銜接的掌握熟練度，教師可以在教學(xué)中開啟專項(xiàng)練習(xí)，摘取英語閱讀段落中的詞匯銜接片段讓學(xué)生找出關(guān)鍵的銜接詞匯，并試圖推斷英語閱讀接下來簡述的內(nèi)容或者行文方向。詞匯銜接是英語閱讀中出現(xiàn)次數(shù)較多的銜接手法，對整體語篇流暢的建構(gòu)起到主要作用，如果學(xué)生能夠掌握閱讀篇章中的重點(diǎn)詞匯，并且利用詞匯構(gòu)建清楚的行文思路，就可以比較輕松的對不認(rèn)識的英語詞匯進(jìn)行猜測和分析。例如，在閱讀文本中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“before”、“after”、“however”、“after all”、“in a word”等詞匯，這些詞匯或者描述了時間關(guān)系，或者陳述了總—分—總關(guān)系，教師可以讓學(xué)生自主歸納關(guān)鍵詞匯，突出語篇分析的連貫性。

3.事半功倍，提高教學(xué)效率。在新的時代背景下，學(xué)生成為課堂主體，對英語教學(xué)提出更高要求。教師需要采用高效教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率。傳統(tǒng)順序閱讀方法已經(jīng)落后于時代發(fā)展的潮流，語篇分析理論作為現(xiàn)代教學(xué)理念，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。語篇分析理論關(guān)注學(xué)生的個性化特征，將文化知識、語用知識等融合在一起，可以開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、將語篇分析理論應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中的具體舉措

1.做好導(dǎo)入工作。良好的開端是成功的一半，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好導(dǎo)入工作，深化學(xué)生對英語文本的感知能力，與學(xué)生進(jìn)行初步的情感交流。比如，在講《Beijing Opera》時，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹閱讀文本的背景，應(yīng)用多媒體課件等為學(xué)生呈現(xiàn)京劇的發(fā)展歷史、著名的京劇曲目片段、我國優(yōu)秀的京劇藝術(shù)表演家等。在閱讀背景導(dǎo)入的過程中，教師要注重導(dǎo)入內(nèi)容與閱讀材料的關(guān)聯(lián)性，保證英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.分析篇章結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，需要正式進(jìn)入閱讀文本的主體。語篇分析的主要對象就是篇章結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，總結(jié)各個段落的大致意義，判斷段落之間的相互關(guān)系。比如，教師在講《Marco Polo》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。為了方便學(xué)生搜索關(guān)鍵信息，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)一個表格，上面有與馬可波羅相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“born”、“when he came to china”、“purpose”、“l(fā)anguages”、“age of his death”等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以總結(jié)每一段落的大概意義，在腦海中形成基礎(chǔ)的篇章結(jié)構(gòu)。英語閱讀除詞匯銜接外，語法銜接也是英語閱讀篇章流暢性的重要保證。英語語法是構(gòu)成篇章的關(guān)鍵，在英語閱讀篇章中，總會存在幾種常用的語法，這些語法不同于詞匯的孤立性，由語法銜接的語篇更為完整和充分，可以讓學(xué)生在短短幾句話中了解篇章鍛煉大意，或者更快的熟悉篇章背景。根據(jù)教學(xué)反饋得到的信息，多數(shù)學(xué)生表示在做英語閱讀題目時，掌握更充分的語法銜接內(nèi)容可以獲得更高的準(zhǔn)確率。比如說在語法銜接中出現(xiàn)的指代詞、連詞、省略詞通常都是閱讀題目中所需的答案。教師在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生尋找語法銜接中的標(biāo)志性詞語和常規(guī)規(guī)律，每次練習(xí)課上教師可以讓學(xué)生一段一段的對語篇語法銜接內(nèi)容進(jìn)行分析，找出語法銜接段落中包含的指代內(nèi)容、省略內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考英語語法銜接的邏輯思維。

3.鼓勵自主探究。在新課改背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出。自主探究能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用語篇分析理論時，教師應(yīng)該對閱讀材料進(jìn)行整體性分析，對字詞知識進(jìn)行深入探究。比如，在閱讀文本中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“before”、“after”、“however”、“after all”、“in a word”等詞匯，這些詞匯或者描述了時間關(guān)系，或者陳述了總—分—總關(guān)系，教師可以讓學(xué)生自主歸納關(guān)鍵詞匯，突出語篇分析的連貫性。此外，語篇分析離不開語境的分析。語境是英語閱讀篇章中固有的元素，主要有兩種類型，一是語言語境，指圍繞一篇閱讀文章的詞、語段、句子形成的語言環(huán)境；二是經(jīng)驗(yàn)語境，指英語閱讀篇章的時代背景。高中英語閱讀篇章來源廣泛，類型多樣，因此語篇涉及的內(nèi)容十分豐富，為了提高學(xué)生對不同體裁和結(jié)構(gòu)的語篇的適應(yīng)能力，教師必須在教學(xué)中重視語境分析技巧的傳授。例如記敘文體裁的閱讀文章中總會出現(xiàn)各種時間順序、空間順序的提示性詞語，而在傳記類、故事寓言類的閱讀篇章中，總會出現(xiàn)學(xué)生熟悉的人物和情境，當(dāng)學(xué)生在閱讀時掌握幾個關(guān)鍵性的線索語句，就能幫助其理清英語閱讀語篇的整體文章脈絡(luò)，迅速捕捉到語篇及段落的中心思想。總之，高中英語教師需要鼓勵學(xué)生深入探究語篇語境，提升個人英語閱讀核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在教學(xué)體制改革的背景下，高中英語教學(xué)也面臨一些新變。口傳身授的教學(xué)方法已經(jīng)落后于時代發(fā)展潮流，教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。為了提高閱讀教學(xué)效率，高中英語教師可以應(yīng)用語篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解——語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（03）：230-231.

[2]李珊珊.語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].工會論壇（山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報），2010，16（04）：139-140.

[3]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009，11（05）：47-50.