肖海娜

【摘要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全國的不斷推進(jìn)，逐漸得到了社會的認(rèn)可，作為全國最早全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式之一的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東省昌樂一中在實(shí)施的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)和探索了這一模式在英語課堂運(yùn)用中存在的一系列問題。就翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何進(jìn)一步提升學(xué)生參與度，結(jié)合英語課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行問題的探索和解決。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 學(xué)生參與度

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂得到了社會和專家的廣泛認(rèn)可。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的引導(dǎo)下，英語課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位得到凸顯，他們能夠成為課堂活動的主體。但是隨著這一模式的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語課堂呈現(xiàn)出一種“程序化”的教學(xué)傾向，小組討論，課堂展示，評價點(diǎn)撥等活動，學(xué)生看似“活躍”，實(shí)則是按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)被動地參與課堂，缺乏“主動性”，課堂展示點(diǎn)評等活動中學(xué)生為“加分”而活動的現(xiàn)象比較集中，學(xué)生為求得新知而積極展現(xiàn)自我的主動性體現(xiàn)的不夠充分，學(xué)生看似“活躍”，實(shí)則被動，是一種“假活躍”，導(dǎo)致課堂效能低下。出現(xiàn)上述問題的主要原因有兩個方面：

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“控制”了學(xué)生的課堂活動。在目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“滿堂灌”的教學(xué)模式早已不存在，老師在備課時充分重視學(xué)生的主體性， 大部分時間讓學(xué)生圍繞著教師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，積極參與課堂活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，這種活動設(shè)計(jì)大多圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，出于教學(xué)需要的因素大于學(xué)生自身需求因素，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的“主體性”，忽視了學(xué)生參與活動的“主動性”，造成學(xué)生的主動參與性差，被“設(shè)計(jì)”到的學(xué)生只是按照老師的要求或者教學(xué)設(shè)計(jì)完成相關(guān)活動，對知識的理解、掌握和鞏固作用甚微，而沒有被“設(shè)計(jì)”到的學(xué)生感覺老師的問題和自己無關(guān)，積極性受到很大影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，致使課堂效能降低。

2.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)從一定程度上抑制了他們積極表現(xiàn)自我和積極參與課堂的主人翁精神。與初中生相比，高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高，自我意識更強(qiáng)，個性更完善。但是當(dāng)他們的自尊的需要一旦得不到滿足時，就更容易產(chǎn)生自卑，變得不自信，所以，他們大多數(shù)時候?qū)幵付阍诮锹淅镒约簩W(xué)習(xí)，也不愿意主動表現(xiàn)自我。最后，評價體系的單一化造成了學(xué)生積極性下降?！凹臃直怼钡氖褂每此普{(diào)動了學(xué)生的積極性，可是，為了加分而不是為了知識而學(xué)習(xí)勢必產(chǎn)生很多弊端，很多時候?qū)W生提問的問題只是為了“提問題加分”，真正的問題卻得不到解決。這就為我們提出了新的問題：如何在翻轉(zhuǎn)課堂下進(jìn)一步提升學(xué)生參與英語課堂的主動性？

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)和師生活動設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)化

首先，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與目標(biāo)相匹配的評價，弱化“分?jǐn)?shù)”在評價中的重要性。老師課前備課充分，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，到評價方式的多樣化的設(shè)計(jì)，教師需要做好充分且大量的課前準(zhǔn)備工作。我們一直都倡導(dǎo)備課要考慮全面，思考到位，盡可能準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，使所設(shè)計(jì)的活動能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使課堂評價不只是浮在表面上，真正能發(fā)揮良好的輔助作用，使學(xué)生精神面貌提高，學(xué)習(xí)的主動性，積極性得到提高，有更新更高的目標(biāo)引領(lǐng)，這樣才能使課堂效能進(jìn)一步提高。

其次，創(chuàng)造盡可能逼真的“情境”，為學(xué)生的語言知識構(gòu)建提供保障。鞏固和運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和詞匯、基于文本和話題開展了寫作活動，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。讀后提供了語篇范例，幫助學(xué)生梳理語言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)基于話題開展寫作活動提供了支撐。

二、從學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和良好課堂氣氛的營造兩方面進(jìn)行輔助教學(xué)行為的優(yōu)化

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們主動參與課堂的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)好，就會越發(fā)積極地去探究新知識，而學(xué)得越多，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)越容易學(xué)，也就會學(xué)得更好。這是我們做教師的向來都為之努力的良性循環(huán)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。只有形成了良性循環(huán)，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)才能被完全激發(fā)，也只有興趣才能幫助學(xué)生真正走上良性循環(huán)之路。但是，興趣的培養(yǎng)非一日之功。我們需要盡可能將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生感興趣的時事新聞，拓展他們的知識面；利用一些圖片、視頻、短片或英文歌曲等調(diào)動學(xué)生的感官，使他們更加投入；組織一些英文演講，辯論賽或話劇表演等能讓學(xué)生切身鍛煉的活動，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了綜合能力。

其次，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的實(shí)施做好保障。良好的課堂氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，除了機(jī)智的處理影響課堂氣氛的因素以外，通常還可以運(yùn)用如下幾種策略：（1）以積極的情感感染學(xué)生。學(xué)生只有在信服和喜歡老師的情況下才會積極參與課堂；（2）多表揚(yáng)，少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該很清楚，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，所有的孩子都不一樣。有專家說過，你想把孩子培養(yǎng)成什么樣子，你就朝著那個方向表演他吧，這樣會給予孩子們更好的導(dǎo)引，所以，不要吝嗇我們的表揚(yáng)，即使成績最差的學(xué)生，我們只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們一步步完善自己，取得進(jìn)步，形成良性循環(huán)?？傊覀冃枰獮閷W(xué)生創(chuàng)造良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，亦師亦友的師生關(guān)系從很大程度上更能拉近教師和學(xué)生的距離，所謂教學(xué)相長，學(xué)生和老師平等的關(guān)系更進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

第三，優(yōu)化課堂管理行為。課堂問題行為的預(yù)防及處理在教學(xué)過程中尤為重要。教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，從很大程度上來說，教師更是課堂的管理者。我們主要從以下兩方面對課堂管理進(jìn)行了優(yōu)化。一方面，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，管理好課堂，為學(xué)生創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師的教學(xué)不是光會“教”就行了的。教學(xué)是在許多人組成的環(huán)境下進(jìn)行的，所以，管理好課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障有效教學(xué)的重要方面。另一方面，我們要建立課堂常規(guī)，科學(xué)應(yīng)對課堂問題行為。每位教師都是學(xué)科課堂管理員，從開學(xué)的第一節(jié)課起，就應(yīng)該給學(xué)生制定課堂規(guī)則。所謂“無規(guī)矩不成方圓”。制度不僅對學(xué)生起到約束作用，更為他們的行為指明了方向。對于可能出現(xiàn)的課堂問題行為，要做到未雨綢繆，盡量減少課堂問題行為的發(fā)生。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要更加注重“情境化”，更加真實(shí)，課堂教學(xué)不再局限于固定的模式，而是設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識構(gòu)建的情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)要在公正、民主與和諧的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的探究新知，同時，課堂管理要進(jìn)一步優(yōu)化，并注重學(xué)生評價的多元化，利用多元化的評價策略，為高效課堂的實(shí)施注入活力，從根本上激發(fā)和鼓舞他們，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性與主動性，提高課堂效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于多元評價的高職院校專業(yè)課程考核調(diào)研報(bào)告一、課程考核改革背景 美國心理學(xué)家加德納的多元智能.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源.2016.

[2]鄭春梅.實(shí)施多元評價 促進(jìn)學(xué)生成長.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

[3]陳荔丹.關(guān)注動態(tài)生成 激發(fā)課堂活力.教育教學(xué)論壇，2013.

[4]王巧蓮.信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)整合的初步探索.中國教育技術(shù)裝備，2012.

[5]趙艷琴.如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性.陜西教育，2011.