劉陽

【摘要】 數(shù)學(xué)作為一門較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，不但包含大量學(xué)術(shù)理論知識，更涵蓋豐富實(shí)踐探索活動(dòng)，因而，往往教學(xué)難度較大，特別是高中數(shù)學(xué)圓錐曲線內(nèi)容，普遍具有計(jì)算量大、較為抽象及綜合能力要求較高等特點(diǎn).因而，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中能盡可能采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到一定提升.本文主要對高中數(shù)學(xué)圓錐曲線教學(xué)方法的合理應(yīng)用展開研究分析.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);圓錐曲線;創(chuàng)新教學(xué)方法

從某種角度來說，圓錐曲線在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，繼而相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對該方面知識內(nèi)容也逐漸展開了強(qiáng)有力探索思考.然而基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看卻存在著較多問題，如學(xué)生對圓錐曲線認(rèn)識不夠準(zhǔn)確深入、對圓錐曲線知識拓展難度較大及教師對圓錐曲線教學(xué)研究力度不夠等，都容易對最終教學(xué)成效產(chǎn)生不利影響，因而，這就需要教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高自身圓錐曲線知識水平.

一、高中數(shù)學(xué)中圓錐曲線教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生方面問題

基于學(xué)生角度，高中數(shù)學(xué)圓錐曲線內(nèi)容枯燥乏味，再加上涉及計(jì)算較多，都大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其容易產(chǎn)生抵觸厭惡心理和情緒.以下針對學(xué)生無法學(xué)好圓錐曲線知識的幾點(diǎn)原因展開詳細(xì)介紹：第一，沒有準(zhǔn)確抓住圓錐曲線重點(diǎn)內(nèi)容，往往對這類型問題處理時(shí)僅僅只能應(yīng)用到一般概念性知識，根本無法深入思考探索其內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，致使學(xué)生圓錐曲線整體水平得不到明顯提高.第二，學(xué)生自身積極性較差，圓錐曲線解題并沒有形成常規(guī)套路，大多數(shù)學(xué)生在失敗一次后便不想再投入進(jìn)去，徹底厭倦高中數(shù)學(xué)，這對學(xué)生全面發(fā)展是極為不利的.

（二）教師方面問題

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)圓錐曲線教學(xué)，教師普遍存在著以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)不夠明確.教師首先自身應(yīng)充分認(rèn)識到圓錐曲線知識內(nèi)容存在重要作用，制訂提出合理化教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，明確可行性教學(xué)方案，幫助學(xué)生順利理清思路，對圓錐曲線知識有更深層次理解掌握.第二，教學(xué)方法單一.大多數(shù)教師仍沿用以往傳統(tǒng)教學(xué)手段，在根本上限制了圓錐曲線教學(xué)進(jìn)度和成效，也徹底打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無法達(dá)到理想教學(xué)效果.

二、高中數(shù)學(xué)圓錐曲線創(chuàng)新型教學(xué)方法的合理應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生綜合解題能力

教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要引領(lǐng)性作用，因而，這就需要其能在具體教學(xué)前有意識的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力提倡遵循以學(xué)生為課堂主體教學(xué)原則，并且在具體教學(xué)期間教師還要充分激發(fā)學(xué)生參與激情和挖掘?qū)W生自身潛能，始終關(guān)注各名學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其養(yǎng)成獨(dú)立自主創(chuàng)新習(xí)慣，能夠極大拓展自身認(rèn)知范圍.同時(shí)教師還要徹底改變以往“考試分?jǐn)?shù)”思想觀念，綜合參考學(xué)生所有因素將其作為學(xué)生是否處于優(yōu)秀的衡量指標(biāo)，而非單單僅參考分?jǐn)?shù)高低，有利于推動(dòng)學(xué)生朝向全面方向前進(jìn).例如，教師在講述“圓錐曲線與方程”一課內(nèi)容時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“假如已知橢圓C與P點(diǎn)（6，5），AB兩點(diǎn)是由P點(diǎn)作直線延伸與橢圓相交得到，在線段AB上取一點(diǎn)H，H的實(shí)際曲線運(yùn)行軌跡方程是什么？”在這個(gè)問題中提出后，大多數(shù)學(xué)生都是無從著手，這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)其使用相關(guān)參數(shù)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確表示H橫縱坐標(biāo)，最終通過消除參數(shù)得到正確答案，這樣一來不僅能幫助學(xué)生在解題過程中合理利用有關(guān)圓錐曲線知識，提高自身知識掌握能力，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成已知條件認(rèn)真閱讀習(xí)慣，經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生解題水平將會獲得大幅度提升.

（二）做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生樹立良好解題思路

通常教師在圓錐曲線教學(xué)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作，切實(shí)考慮到眾多可能性因素，如學(xué)生對圓錐曲線知識理解程度、教學(xué)方法、教學(xué)工具使用及教學(xué)步驟等，進(jìn)而充分凸顯教師引導(dǎo)性作用，甚至其中涉及的一些圓錐曲線重難點(diǎn)問題還可借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)優(yōu)勢為學(xué)生提供更加直觀的展示，幫助學(xué)生對圓錐曲線產(chǎn)生更加直觀深入理解，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度.例如，假如已知圓O方程為x2+y2=1，點(diǎn)A坐標(biāo)為（3，0），圓上有一點(diǎn)P，而M則是PA中點(diǎn)，求M運(yùn)動(dòng)軌跡方程？在解題開展前教師可將該過程在多媒體上得以真實(shí)呈現(xiàn)，便于學(xué)生對其展開更深入研究探討，如假設(shè)M點(diǎn)坐標(biāo)為（x，y），P點(diǎn)坐標(biāo)設(shè)為（x1，y1），那么就可根據(jù)已知條件列出方程組? x1+3 2 ， ?y1+0 2 ， ?得出x1=2x-3，y1=2y結(jié)果，然后帶入原式得到M軌跡方程，通過這種教學(xué)方法不但能幫助學(xué)生準(zhǔn)確得出正確答案，還能切實(shí)提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好解題思路.

三、結(jié)束語

總而言之，高中數(shù)學(xué)圓錐曲線知識內(nèi)容可以說是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又抽象的環(huán)節(jié)，往往教學(xué)期間存在著眾多問題，不僅對學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著不利影響，甚至還會影響到最終教學(xué)質(zhì)量.為徹底解決這一現(xiàn)狀，教師在講述圓錐曲線這部分內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效更新自身教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上使用正確教學(xué)方法展開教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)性優(yōu)秀人才.

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