徐子明

【摘要】 初中作為教育階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)手段必須反思過(guò)去之不足，聯(lián)系人才核心素養(yǎng)的要求，對(duì)于自身教育方式進(jìn)行創(chuàng)新.尤其在初中數(shù)學(xué)方面，此學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，然而其不易理解性卻加大了教學(xué)難度.因而，在許多學(xué)校中已經(jīng)開(kāi)始結(jié)合新型信息技術(shù)聯(lián)合教學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，收效不錯(cuò).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);情境問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)步飛速，信息技術(shù)化已成為人們生活的主流.發(fā)展體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為關(guān)注，因此，學(xué)生基礎(chǔ)教育如何創(chuàng)新培養(yǎng)方式就成為教育工作者必須思考的問(wèn)題.

反思傳統(tǒng)教育，單一的教學(xué)模式在提升學(xué)生答題技巧，以及短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)其毅力、重復(fù)性與提高分?jǐn)?shù)上有鮮明作用，然而其弊端在于灌輸式的教學(xué)方式只會(huì)令學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生厭煩.須知道，學(xué)習(xí)乃是貫徹終身的事，興趣和想法的差異對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的影響十分關(guān)鍵.

初中數(shù)學(xué)教育需要重視學(xué)生特質(zhì)，以培養(yǎng)其思維創(chuàng)新性為主要目的，輔之以必要的練習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)并能加以利用.于是在反思傳統(tǒng)教育方式后，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以增加教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生加深理解.

一、創(chuàng)新情境教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)革新逐漸要求教育工作從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的能力十分重要.基于中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師必須善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，不然又將陷入枯燥乏味的背題訓(xùn)練中去，與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目的背道而馳.

在初中數(shù)學(xué)的教育上，學(xué)生從啟蒙教育接受了數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定的符號(hào)化與邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，但繼續(xù)加深的知識(shí)層次會(huì)使理解難度加大，因此，在教學(xué)過(guò)程中增加與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)的接受度很有幫助.情境問(wèn)題教學(xué)方式也在一些教學(xué)體系中有所實(shí)踐，比如，以故事形式、游戲方式、類(lèi)比問(wèn)題、數(shù)學(xué)典故等多種手段輔助教學(xué)[1].在課堂上講述數(shù)學(xué)名人在發(fā)現(xiàn)定理等過(guò)程中的逸事來(lái)提升抽象知識(shí)講解中的趣味性，或增加實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考，這些方式在一定程度上使數(shù)學(xué)課堂脫離乏味，而且積極的問(wèn)題提出方式可以使學(xué)生主動(dòng)思考，而不是一味被灌輸知識(shí)點(diǎn).

增加注意力會(huì)使做事效率顯著提升，同理于數(shù)學(xué)情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不由自主被教授內(nèi)容吸引時(shí)，這比起不斷的重復(fù)性訓(xùn)練要高效得多.然而，傳統(tǒng)的情境教學(xué)因其技術(shù)落后，其弊端也是不可忽略的.比如，課堂上插入諸多故事性、典故性?xún)?nèi)容時(shí)，不可避免會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的 學(xué)習(xí)時(shí)間有限，同時(shí)課業(yè)繁重，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候還有其他課業(yè)兼重，因此拖慢的課程就會(huì)使教師非常頭痛.另外，不同于小學(xué)教育，中學(xué)階段知識(shí)技能上升了一個(gè)檔次，許多知識(shí)點(diǎn)、邏輯體系無(wú)法輕易地利用常見(jiàn)方式進(jìn)行類(lèi)比、游戲教學(xué)，而這樣的內(nèi)容卻會(huì)隨著年級(jí)增長(zhǎng)而越來(lái)越多，最終教師還是無(wú)法回避問(wèn)題，選擇了灌輸式教學(xué).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行.

而科技進(jìn)步至今，信息科技的利用大大增強(qiáng)了生活中各項(xiàng)工作的效率，對(duì)于教育而言，善用技術(shù)也將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.不同于過(guò)去的教學(xué)方式，信息技術(shù)擴(kuò)展了課堂內(nèi)容，也化諸多難處為便宜，比如，過(guò)去常常占用課堂時(shí)間的幾何教學(xué)教師手動(dòng)畫(huà)圖理解，然而即使板書(shū)其上，學(xué)生對(duì)于幾何問(wèn)題的理解仍不盡如人意，但教師手動(dòng)改圖以輔助理解卻會(huì)進(jìn)一步消耗時(shí)間.而這一問(wèn)題利用信息技術(shù)就能很好地解決.同樣在游戲、故事性等方面，現(xiàn)代科技也能使其趣味性加強(qiáng)，并能圖文并茂，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須跟上科技發(fā)展，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì).

二、善用信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的教育不能強(qiáng)硬地將概念嵌入學(xué)生大腦中去，而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，真正理解其理論，感受到符號(hào)化語(yǔ)言背后的實(shí)際效用，能徜徉在推理邏輯的海洋中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造非常必要.而利用新型技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生加深數(shù)學(xué)理解十分有效，以下將結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用.

（一）融合信息技術(shù)教學(xué)，提升空間想象

在利用新型信息技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量中，幾何畫(huà)板的利用成效優(yōu)秀.作為一種動(dòng)態(tài)展示工具，其不拘泥于單純的繪圖形式，多項(xiàng)選擇功能輕松應(yīng)對(duì)諸多難解的數(shù)學(xué)題目，并且其展示方式對(duì)于學(xué)生理解幾何概念效率極高.因其方便的操作模式，在展示時(shí)可以快速表達(dá)教師的思想，并能跟隨學(xué)生思考展現(xiàn)不同圖形變換，便于理解.不只是在幾何教學(xué)上，同理于函數(shù)等教學(xué)方式，應(yīng)用此種技術(shù)也可提高課堂效率，為學(xué)生增加大量思考時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容不過(guò)于緊湊.

在教材“旋轉(zhuǎn)”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于圖形變換理解不深，也不容易從現(xiàn)實(shí)中直接借鑒體現(xiàn)圖形變化，常常不易理解，不能展開(kāi)空間想象.當(dāng)這一問(wèn)題遇到幾何畫(huà)板時(shí)就能容易地使學(xué)生直面觀察到[2].

如圖所示，在講解圖形旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的問(wèn)題時(shí)，利用幾何畫(huà)板可以輕易展示點(diǎn)到點(diǎn)之間的變換.圖中△OAB圍繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到△OEF，單純通過(guò)平面圖形不易理解旋轉(zhuǎn)角和對(duì)應(yīng)點(diǎn)，只要簡(jiǎn)單利用幾何畫(huà)板進(jìn)行圖形動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)即可得到結(jié)果.

盡管數(shù)學(xué)的邏輯推理特性十分顯著，但其也是一門(mén)重視“實(shí)驗(yàn)”的學(xué)科，與其他學(xué)科的不同在于其實(shí)驗(yàn)性依托于思維和理論.但是，不可否認(rèn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?、?huà)圖、計(jì)算，尤其是初中教學(xué)，許多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生的空間想象思維能力來(lái)輔助理解.然而，過(guò)去的教學(xué)方式因技術(shù)的落后，只能通過(guò)教師蒼白的語(yǔ)言描述或平面化的圖形來(lái)進(jìn)行想象，加大了理解難度.現(xiàn)在利用信息技術(shù)的進(jìn)步，不只可以延展學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也傳達(dá)了另一種思維方式，將學(xué)生從固化的盲目接受中解脫出來(lái)，進(jìn)入更深層的腦力活動(dòng)中去，自主解決問(wèn)題.

（二）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，延展教學(xué)內(nèi)容

教育的期望在于學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)歸根結(jié)底在于思維方式與能力的塑造.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與期望，說(shuō)到底是在構(gòu)建其不斷反思自我與尋找優(yōu)勢(shì)發(fā)展的能力.對(duì)應(yīng)在基礎(chǔ)教育上，一是要培植或保護(hù)學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心與探索欲望，二是要引導(dǎo)學(xué)生在勇于提問(wèn)的基礎(chǔ)上能自主思考問(wèn)題的解決.體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育上，情境教學(xué)便較好地融合了這兩點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題的解決.然而，深究其效用根本，其實(shí)就是延展了課堂內(nèi)容，將刻板、條分縷析的教材內(nèi)容化為學(xué)生易懂的、實(shí)際接觸的、易聯(lián)想的問(wèn)題假設(shè).如果加上學(xué)生之間的合作思考，這樣的教學(xué)方式不但利于學(xué)生探索問(wèn)題、提出問(wèn)題，同樣有助于高效率溝通能力的培養(yǎng).

但基于傳統(tǒng)情境教學(xué)的難處，教學(xué)方式的創(chuàng)新就必須借助于現(xiàn)代信息技術(shù).與上述利用信息技術(shù)展現(xiàn)幾何空間想象的方式不同，教師應(yīng)積極利用并發(fā)掘有效的教育資源，利用多重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，便捷地進(jìn)行學(xué)生課下復(fù)習(xí)監(jiān)督以及課上教學(xué)內(nèi)容延展.

例如，教師積極思考課程的情境創(chuàng)設(shè)，并利用技術(shù)進(jìn)行游戲化模擬，能夠加深學(xué)生印象，同時(shí)參與式教學(xué)的效率高，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在利用新媒體技術(shù)時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，不能只是將板書(shū)內(nèi)容由黑板搬到屏幕上，繼續(xù)僵化地灌輸式教學(xué)，或只是增加一些收效甚微的動(dòng)畫(huà)來(lái)提升學(xué)生的注意力，而應(yīng)該真正地物盡其用，聯(lián)合教學(xué)體系整體地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，達(dá)到教育目的.

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素質(zhì)培養(yǎng)是社會(huì)進(jìn)程加速必然重視的問(wèn)題，中學(xué)階段是學(xué)生由孩童邁入成年的關(guān)鍵時(shí)期，不能壓抑學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，使其無(wú)法挖掘自身潛能而成為考試機(jī)器，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生本身的思維培養(yǎng)與能力構(gòu)建.初中數(shù)學(xué)教育同樣處于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在重視成績(jī)提升的同時(shí)，應(yīng)盡量培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與自主解決問(wèn)題的能力，因此，反思過(guò)去教學(xué)方式的不足，結(jié)合現(xiàn)代新型信息技術(shù)改善教育質(zhì)量，便是教育革新的一個(gè)重要方向.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳奎.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問(wèn)題設(shè)計(jì)的探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（11）：56-57.

[2]張亮.幾何畫(huà)板輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017（36）：28-32.