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用多元化歷史教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

●廣州市增城區(qū)高級(jí)中學(xué)劉翠紅

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)和各類歷史實(shí)踐活動(dòng)。歷史教師可以利用多元化的歷史教學(xué)資源和活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、親近歷史和體驗(yàn)歷史，并逐步提升個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。豐富多樣的文字史料和圖像史料使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更為立體，讓學(xué)生更深刻地感受歷史的實(shí)證，建立時(shí)空觀念。創(chuàng)作歷史漫畫的過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史，用自己的漫畫表達(dá)自己的歷史態(tài)度；編演歷史劇的過(guò)程不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更讓學(xué)生表達(dá)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)家國(guó)情懷。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是21世紀(jì)教育發(fā)展的核心方向，歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。歷史教師如何通過(guò)多元化歷史教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、親近歷史和體驗(yàn)歷史，并逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)，成為當(dāng)今歷史教學(xué)中最值得探討的課題。

一、用多元史料再現(xiàn)歷史，激思維，悟史智

在歷史教學(xué)過(guò)程中，豐富多樣的史料是學(xué)生探究和思考?xì)v史問(wèn)題的重要載體?，F(xiàn)行的高中歷史教材存在歷史知識(shí)專題化、結(jié)論化及跨度大等問(wèn)題，讓學(xué)生感覺到歷史學(xué)習(xí)的枯燥和晦澀。而豐富多樣的文字史料和圖像史料利于向?qū)W生展示歷史的發(fā)展過(guò)程，使歷史教學(xué)內(nèi)容更為立體和形象，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探尋歷史，樹立正確的歷史價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)在歷史課堂上的陽(yáng)光成長(zhǎng)。

第一，選用形象化的歷史史料，容易使書本的歷史事件及歷史結(jié)論變得更鮮活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，感悟歷史的真諦。例如，在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)中，若是讓學(xué)生機(jī)械地記住課文的史實(shí)“北大校長(zhǎng)蔡元培采用‘思想自由，兼容并包’的辦學(xué)方針，使北大成為新文化運(yùn)動(dòng)的基地”，學(xué)生勢(shì)必對(duì)老師所傳授的內(nèi)容感到如嚼蠟般索然無(wú)味?；谶@點(diǎn)思考，筆者在教授這一內(nèi)容時(shí)選取了油畫《北大鐘聲》和兩則關(guān)于蔡元培的辦學(xué)故事，讓學(xué)生能形象而立體地感悟蔡元培先生的教學(xué)理念。油畫《北大鐘聲》里鮮明的人物形象可以引起學(xué)生的關(guān)注，如有穿著長(zhǎng)袍馬褂的，有穿著西裝的，有留著現(xiàn)代發(fā)型的和有留著長(zhǎng)辮的學(xué)者，這一反差給學(xué)生極大的沖擊感，學(xué)生能直觀感悟到具有新舊思想的教授們都能齊聚于北大的課堂，立體感受到北大當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)氛圍的自由、活躍和爭(zhēng)鳴。教師順勢(shì)提出思考問(wèn)題：“這幅油畫現(xiàn)在的名字叫作《北大鐘聲》，但是之前它有另外一個(gè)名字叫作《寬容》，這‘寬容’二字指的是要對(duì)什么寬容？寬容的實(shí)質(zhì)是什么？它體現(xiàn)了北大什么樣的辦學(xué)方針？這種辦學(xué)方針使北大在新文化運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮怎樣的影響？”學(xué)生的思維在問(wèn)題的引領(lǐng)下一下子被激活了，學(xué)生們?cè)诟魇慵阂姷恼n堂辯論中逐漸形成了自己的歷史結(jié)論。

第二，選取多角度的史料，利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。歷史教學(xué)中，不但要求學(xué)生要主動(dòng)思考?xì)v史問(wèn)題，形成自己對(duì)歷史的理解，還要教會(huì)學(xué)生如何去偽存真地分析史料及多維度地認(rèn)識(shí)歷史事件。在人教版的歷史教材中，不少結(jié)論基于教材編寫的背景和整體的價(jià)值取向，對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)往往是局部的或不全面的。例如，人教版必修1教材對(duì)辛亥革命的影響之一提到：“從此，民主共和觀念逐漸深入人心”。如果教師照本宣科，學(xué)生將不能對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)有全面和客觀的認(rèn)識(shí)。因此，在探究辛亥革命的影響時(shí)，筆者選取了多則從不同立場(chǎng)和角度認(rèn)識(shí)辛亥革命影響的史料來(lái)讓學(xué)生感受歷史解釋的多面性，讓學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證和辯證唯物史觀的素養(yǎng)。

第三，靈活地運(yùn)用史料利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)歷史事件有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的核心主張時(shí)，許多學(xué)生都只會(huì)死記硬背“中體西用”的最大局限性是“沒有觸動(dòng)當(dāng)時(shí)的封建制度”，不能客觀地認(rèn)識(shí)到這一主張的提出具有巨大的時(shí)代進(jìn)步性。于是，筆者選取了陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》一書中的材料：“‘中體西用’后來(lái)久被指為包庇封建，其實(shí)，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人……如果沒有‘中體’作為前提，‘西用’無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的?！边@段材料的呈現(xiàn)讓學(xué)生真正理解到“中體西用”的提出在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下是具有劃時(shí)代意義的。

二、構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，跨時(shí)空，證歷史

歷史核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題時(shí)能夠?qū)?wèn)題對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考究。建構(gòu)主義教學(xué)論也認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。因此，在教學(xué)中教師需要利用適當(dāng)?shù)氖妨腺Y源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史時(shí)空的意識(shí)，讓學(xué)生在解讀歷史的過(guò)程中內(nèi)化歷史，真正建立歷史的時(shí)空觀念。

首先，活用歷史地圖利于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的空間觀念，讓學(xué)生直觀、立體地認(rèn)識(shí)歷史。例如，在學(xué)習(xí)西周分封制時(shí)，筆者利用教材中的《西周分封制示意圖》，要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題解讀地圖：“觀察地圖，西周的都城是現(xiàn)在的哪個(gè)?。繌膱D中看出分封的對(duì)象有哪些？從圖標(biāo)紅點(diǎn)和圓圈的分布大家又可以得出什么信息？分封制推行的目的是什么？”實(shí)踐證明，歷史地圖是幫助學(xué)生印證歷史、建立歷史空間感的良好素材。

其次，利用史料幫助學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)間軸，這樣利于學(xué)生深入理解歷史發(fā)展的過(guò)程。在建立時(shí)空觀的過(guò)程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)間軸和理清時(shí)間軸上重大歷史事件演變的因果邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，對(duì)歷史事件的時(shí)序性和關(guān)聯(lián)性有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再選取典型的史料，與學(xué)生共同理清事件發(fā)展演變的邏輯因果關(guān)系，使學(xué)生在歷史發(fā)展脈絡(luò)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以升華。

再次，利用身邊的歷史資源體驗(yàn)歷史發(fā)展的時(shí)空性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的歷史資源，理解歷史的演進(jìn)。例如，筆者在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》專題中，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“利用身邊的照片走進(jìn)歷史、認(rèn)識(shí)歷史”的展示比賽。課前讓學(xué)生以小組合作的形式收集身邊的歷史照片(家里、朋友或網(wǎng)絡(luò)上的歷史照片)，剪輯和編寫一份關(guān)于增城新中國(guó)成立以來(lái)的社會(huì)生活變遷的報(bào)告。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)史的興趣和自主性得以提高，且更能體驗(yàn)到歷史的真實(shí)性和歷史變遷的時(shí)空觀。

三、用妙筆繪歷史風(fēng)云，述史實(shí)，表態(tài)度

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及解決問(wèn)題過(guò)程中的交流、溝通與合作的能力。因此，歷史漫畫的創(chuàng)作正是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效歷史教學(xué)活動(dòng)之一。

歷史漫畫創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生歷史素養(yǎng)逐步形成的過(guò)程。首先，學(xué)生在創(chuàng)作歷史漫畫的過(guò)程中，只有認(rèn)真解讀與漫畫主題相關(guān)的歷史事件才能開始創(chuàng)作，才能主動(dòng)去探究歷史知識(shí)，理解相關(guān)歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，然后才能借自己的妙筆描繪出自己對(duì)歷史的解釋。其次，歷史漫畫的畫面構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考驗(yàn)。歷史漫畫往往通過(guò)夸張、變形、幽默、比喻、象征等表現(xiàn)手法，描述特定歷史時(shí)期的歷史事件或人物，對(duì)社會(huì)的假、惡、丑給予無(wú)情犀利的批判，對(duì)社會(huì)的真、善、美給予熱情充分的肯定。同時(shí)，歷史漫畫中的文字描述和題目設(shè)計(jì)要精練且能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的體現(xiàn)。最后，歷史漫畫的創(chuàng)作更是學(xué)生歷史情感價(jià)值觀的升華。

四、演一部生動(dòng)歷史劇，悟歷史，抒情懷

歷史劇的編演也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要?dú)v史教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)作表演歷史劇，不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問(wèn)題過(guò)程中的交流、溝通與合作能力，借此讓學(xué)生表達(dá)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，抒發(fā)家國(guó)情懷。

學(xué)生在歷史劇活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括選題、撰寫劇本、排練表演、設(shè)計(jì)服裝道具等，均可以充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)去探究歷史，走進(jìn)歷史，與歷史人物對(duì)話，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判，并最終準(zhǔn)確扮演歷史角色。在演練歷史劇的過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)揣摩劇中歷史角色的語(yǔ)言、神情和姿態(tài)，學(xué)會(huì)克服羞怯心理融入劇情。參與歷史劇的創(chuàng)作與表演過(guò)程讓學(xué)生親身體驗(yàn)了“活的歷史”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)和對(duì)歷史人物的扮演、模仿，他們對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記和理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本里面那些枯燥的文字。學(xué)生們?cè)趨⒀輾v史劇的過(guò)程中張揚(yáng)了個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)歷史的成就感、自信心和自豪感。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)親近歷史，歷史核心素養(yǎng)的滲透才真正不是紙上談兵。歷史劇的編演過(guò)程，就是學(xué)生“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一種家國(guó)情懷的抒發(fā)。

除上述的課內(nèi)外歷史教學(xué)活動(dòng)外，我們還可以開展歷史研究性學(xué)習(xí)、歷史辯論賽、歷史手抄報(bào)、歷史百家講壇、課外歷史讀書活動(dòng)和各項(xiàng)歷史參觀活動(dòng)，利用多元的歷史教學(xué)活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題《多樣化的歷史資源與途徑促進(jìn)陽(yáng)光成長(zhǎng)的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)1201553313)的研究成果。