化希嘉

摘要：初中階段是學生較為系統(tǒng)地接觸和學習中外歷史的初始階段，打好歷史基礎，對學生歷史學科的學習以及正確的世界觀、人生觀和價值觀形成都具有重要意義。"工欲善其事，必先利其器"，掌握良好的學習方法，有利于提高學生學習歷史的興趣和信心，培養(yǎng)歷史思維能力，進而學會用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點、方法認識和分析問題。在此，筆者根據自己多年來對歷史教學的感悟談教學的幾點體會。

關鍵詞：初中歷史；教學；方法

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0199-01

1.講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說："好的開始是成功的一半。"一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人人勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內容和貼近學生實際，精心設計好每一節(jié)課的導人，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使學生積極主動地投入到學習之中。歷史課是否生動有趣將直接影響到他們以后的學習態(tài)度。 對于一節(jié)課來講，要取得最好的效果，任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，或者說每一個環(huán)節(jié)都要經過精心的準備和設計。一節(jié)新課開始，要有過渡性的話導入，要有前后的聯(lián)系。一般的是復習上一節(jié)講的內容，提問題讓學生回答，引入要講的這一節(jié)。好的引入可以讓學生對將要講的內容充滿興趣，并知道要講的重點內容是什么，反過來則事倍功半。

2.營造創(chuàng)新氛圍.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

每個學生都具有潛在的到新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，就必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過："創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會。如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。"以往的教學往往以教師為中心，學生為附屬，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，學生只是被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性。能否創(chuàng)設一個寬松、活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學生創(chuàng)造動機，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要前提。因為捕捉創(chuàng)造靈感比單純的傳授知識更重要。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生動腦、動口、動手去發(fā)現問題、分析問題，并解決問題；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于去嘗試；培養(yǎng)學生敢疑、善疑、多思的學習習慣。也只有在這種民主和諧的環(huán)境中，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能得以體現。

3.人格培養(yǎng)要創(chuàng)新

長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。人格是師德的集中體現，教師的人格魅力對學生成長的影響尤其重要。因此，教師應當是具有最大適宜性、開放性和應變性的創(chuàng)新型人。這樣，教師人格中最具有積極意義的就是創(chuàng)新型人格。創(chuàng)新型人格的內涵是極為豐富的，表現為對新事物的熱烈追求探索的情感，為實現既定目標不懈的意志，以及為理想和信念忘我工作甚至獻身的堅定不移的性格。為了培養(yǎng)適應新世紀的創(chuàng)新人才，中學歷史教師必須首先轉變自己的教育觀念，改進教學模式，積極推行創(chuàng)新教育，還應加強對學生的思想教育工作，幫助學生分析形勢，認識到形勢的緊迫性、任務的艱巨性，增強其責任感，使其積極主動地接受創(chuàng)新教育，同時要鼓勵學生多讀書、多思考、多觀察，指出教材和教師講課中存在的問題，提出自己的看法，另外還應加強督促、檢察工作，使學生的創(chuàng)新活動持之以恒，逐步形成創(chuàng)新人格。

4.注重學科滲透，實現歷史與其它學科之間的遷移

歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統(tǒng)，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。在教學中，我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品，使知識互相遷移，適當滲透，讓學生在文學中感受歷史、認識歷史、評價歷史。比如詩歌是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠，因此在本節(jié)課中運用了國民黨元老于右任先生的臨終詩《國殤》："葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……"，這首詩使學生深切感受到了國家分裂、骨肉分離給中華兒女造成的切膚之痛，這種痛源于上一知識點"臺灣問題的產生"，又為下一知識點"推動祖國統(tǒng)一的政策"做了情感上的鋪墊。在"心語心愿"中，一名學生朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》，這樣一首意蘊深刻的詩歌更讓學生體會到了海外游子的思歸之情和詩人魂牽夢繞的"中國情結"，認識到祖國統(tǒng)一是大勢所趨、人心所向，從而達到情感態(tài)度價值觀的教育目標。

俗話說：史地不分家。在人類社會發(fā)展過程中，地理條件和社會發(fā)展是息息相關的。"任何歷史記載都應當從這些自然基礎以及它們在歷史進程中由于人們的活動而發(fā)生的變更出發(fā)"。歷史是一個過去的概念，而地理學科則可以幫助學生形成空間概念，全方位地分析歷史知識。特定的空間位置和空間概念是幫助學生學習歷史的基礎。例如本節(jié)課第一板塊"同根同源"，學生不僅從歷史的角度論證臺灣自古以來是中國的一部分，還能夠運用所學過的地理知識，從地緣的角度來分析這一問題，將地理知識遷移到了歷史課堂。