摘 要：基于地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《園林植物學(xué)》現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際需求，提出了新形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在《園林植物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，重點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐等方面，以期更好地促進(jìn)地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；教學(xué)改革；對(duì)策

一、 課程概況與存在問(wèn)題

園林植物學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，課程結(jié)合環(huán)藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，主要講授園林植物的形態(tài)特征、分類(lèi)方法、栽培管理和應(yīng)用等方面的知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別植物、應(yīng)用植物奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“環(huán)境小品設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)課程奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

由于園林植物學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及的植物種類(lèi)多、課程信息量大、知識(shí)面廣、名詞術(shù)語(yǔ)多，教材也多是針對(duì)農(nóng)、林類(lèi)院校編寫(xiě)；加之藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生對(duì) 《園林植物學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；加上課時(shí)有限，教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

二、 園林植物學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

（一） 教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整

作為地方院校，黃河科技學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟睿虼酸槍?duì)園林植物學(xué)在教學(xué)中存在的弊病，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，不再拘泥于教材內(nèi)容，講授中采取少而精的原則，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等實(shí)際工作中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，減少對(duì)園林植物的分類(lèi)、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的理論教學(xué)，突出實(shí)際需要。

（二） 教學(xué)方式多樣化

園林植物學(xué)課程內(nèi)容多而碎，正常的講授方式很容易讓學(xué)生失去對(duì)課堂的興趣。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。教學(xué)時(shí)可以充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)課堂提問(wèn)式互動(dòng)，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣。如每次上課前進(jìn)行回顧與提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)知識(shí)；為了活躍課堂氣氛，在課程中加入了游戲環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分組，進(jìn)行“你來(lái)描述我來(lái)猜”“你畫(huà)我猜”等小游戲，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物典型特征的描述，分組pk看哪隊(duì)猜對(duì)的植物種類(lèi)多，對(duì)優(yōu)勝隊(duì)伍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；課堂上根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)補(bǔ)充一些植物的趣味性故事，介紹一些奇特的植物來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心；布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授并分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情等。

（三） 針對(duì)性實(shí)踐考察

為凸顯應(yīng)用性，在課程教授過(guò)程中，著重加強(qiáng)園林植物實(shí)際應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)。例如在課程講授中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊地產(chǎn)銷(xiāo)售中心的景觀區(qū)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在參觀考察過(guò)程，要求學(xué)生詳細(xì)分析其植物的品種及配置形式，同時(shí)要求學(xué)生觀察、分析、拍照，并繪制其植物種植平面圖與立面圖。除了對(duì)地產(chǎn)景觀植物配置進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)外，還在課外實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，對(duì)城市中典型公園、市政道路、城市廣場(chǎng)等優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行植物資品種及配置的針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)針對(duì)性實(shí)際考察，學(xué)生在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也對(duì)不同空間環(huán)境中具體園林植物品種的選擇、植物生長(zhǎng)習(xí)性以及植物景觀的配置有了深入的學(xué)習(xí)與掌握，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提升了畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的能力。

（四） 增加實(shí)踐操作

課程中除了理論部分的學(xué)習(xí)外，還增加了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。在課程前期，向?qū)W校申請(qǐng)使用學(xué)院教學(xué)樓周邊閑置小型空地，讓學(xué)生結(jié)合植物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)針對(duì)實(shí)際場(chǎng)地進(jìn)行植物設(shè)計(jì)并在課余時(shí)間進(jìn)行施工種植，讓學(xué)生參與到植物設(shè)計(jì)、種植、養(yǎng)護(hù)的全過(guò)程。課題選擇主要是針對(duì)花鏡的設(shè)計(jì)與種植進(jìn)行訓(xùn)練，這是因?yàn)榛ň车钠贩N多樣，形式豐富，觀賞效果較好，植物生命周期較短，下年級(jí)學(xué)生仍舊可在同一地塊進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)也可以對(duì)校園環(huán)境形成良好的裝飾，加上花境植物自身不像喬灌木體型過(guò)于龐大，方便學(xué)生實(shí)際種植操作與管理。這樣的教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生更深入地掌握植物學(xué)相關(guān)實(shí)際知識(shí)，避免了紙上談兵，理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

（五） 借力互聯(lián)網(wǎng)

植物學(xué)授課時(shí)不應(yīng)該單單局限于教材和課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生以更加廣闊的視角去認(rèn)識(shí)植物學(xué)這門(mén)課程，因此，要著重引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生關(guān)注一些有影響力的園林植物及景觀設(shè)計(jì)方面的公眾號(hào)、網(wǎng)站等，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，在上課前組建班級(jí)QQ或微信群，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更便捷地進(jìn)行班級(jí)管理、事件通知、課下答疑、教學(xué)資源共享等；此外，鼓勵(lì)學(xué)生安裝與植物相關(guān)的手機(jī)APP，如形色識(shí)花、植物大全等，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式把園林植物知識(shí)融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，既彌補(bǔ)了課時(shí)不足的現(xiàn)象，也便利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 總結(jié)

“園林植物學(xué)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、豐富教學(xué)方式、完善考察與實(shí)踐、借力互聯(lián)網(wǎng)幾個(gè)方面探討了“園林植物學(xué)”教學(xué)方法的改革，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)也具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

杜浩然，河南省鄭州市，黃河科技學(xué)院。endprint