摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依托閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情景和感受美妙意境，引導(dǎo)學(xué)生喚起生活情感體驗(yàn)以及閱讀拓展延伸中，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，促使學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，對(duì)文本的形象給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和豐富，使形象“豐滿”起來(lái)，從而增加文本的厚度，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀文本；想象能力

沒(méi)有想象，就談不上對(duì)語(yǔ)言文字的感受和理解。教師在閱讀教學(xué)中要喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，引導(dǎo)他們肆意馳騁想象，對(duì)文本的形象給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和豐富，使形象“豐滿”起來(lái)，從而增加文本的厚度。這樣，才能突破有限的文本，感受語(yǔ)言文字內(nèi)在的意蘊(yùn)和豐富的思想感情。

一、 在創(chuàng)設(shè)閱讀懸念中引導(dǎo)合理想象

閱讀是學(xué)生主體參與的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和一定的文字感悟能力，對(duì)文本的富有個(gè)性的解讀。學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)的良好開端。恰到好處的想象訓(xùn)練往往能一下子打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生張開想象的翅膀，引發(fā)閱讀的興趣和欲望，從而深入地探究。

例如《老人與海鷗》的開頭寫老人喂海鷗?！袄先隧樦鴻跅U邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！边@時(shí)，教師讓學(xué)生想象：“原來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的老人邊走邊放，海鷗邊走邊飛的動(dòng)作，經(jīng)作者一描繪，呈現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一幅生動(dòng)的畫面？”學(xué)生想象人鷗共舞的和諧畫面，借助畫面理解了語(yǔ)言，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)、海鷗對(duì)老人的依戀。老人與海鷗之間又會(huì)演繹出怎樣感人的故事呢？這樣的想象，大大激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

二、 在進(jìn)入閱讀情境中引導(dǎo)合理想象

閱讀教學(xué)中要在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生在想象中不知不覺(jué)進(jìn)入情境，深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作者表達(dá)的意境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，而文本所要帶給讀者的思考，以及文本所包含的思想內(nèi)涵也漸漸呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)文本的解讀也將獲得一種思想的頓悟。

例如《學(xué)會(huì)看病》講述了一位母親在兒子感冒時(shí)讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病，從而使其學(xué)會(huì)了看病。母親借此機(jī)會(huì)磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力。情感真摯，體現(xiàn)了別樣的但卻是深沉的母愛(ài)。文中有這樣的描述：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生想象：“想象一下，兒子出門看病以后，這位母親是怎樣在等待中飽受煎熬的？這其間她會(huì)有怎樣的神態(tài)動(dòng)作的？”學(xué)生想象著當(dāng)時(shí)的畫面：“母親在房間里不時(shí)地踱來(lái)踱去，時(shí)而焦慮地朝門外張望。好幾次想追出去，腳步邁出去又停了下來(lái)。”“對(duì)于這位母親來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直度日如年！”學(xué)生想象著她的擔(dān)心——兒子看病過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的情況？他能不能應(yīng)對(duì)？

三、 在感受美妙意境中引導(dǎo)合理想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選編的課文多是文質(zhì)兼美、意境悠遠(yuǎn)的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生展開想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。例如王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中，“春風(fēng)又綠江南岸”，僅僅一個(gè)“綠”字的活用，給人們留下了多少想象的空間。在教學(xué)過(guò)程中，可以在引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”字用得巧妙的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并把想象到的景象描述出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，再組織匯報(bào)交流，有助于學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高。又如白居易的《憶江南》一詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！痹~句中僅用了“日出、江花、江水”等景物，可“紅勝火、綠如藍(lán)”卻又分明讓人們感受到眼前一派江南春天的美麗景象，其間還隱含有哪些美好的景物呢？教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，把兩個(gè)語(yǔ)句中還可能隱含了哪些美景一一描述出來(lái)，或用文字描寫出來(lái)，當(dāng)然還可以用改寫、畫畫等形式來(lái)表現(xiàn)。

四、 在生活情感體驗(yàn)中引導(dǎo)合理想象

共鳴，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把自己的情感融入文本的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，拉近與作者及文本人物的情感距離，以產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更好地解讀文本。

教學(xué)《懷念母親》一文，季羨林六歲離開母親，母親去世時(shí)，他沒(méi)能及時(shí)趕回來(lái)，使母親帶著遺憾離去。季羨林對(duì)母親的這份獨(dú)特的感情，學(xué)生是很難體會(huì)到的。文中寫道：“一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”作者將母愛(ài)的失去看成是自己靈魂的缺失，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗。此時(shí)教師讓學(xué)生聯(lián)系切身體驗(yàn)。展開想象，母親外出的日子自己內(nèi)心的感受。學(xué)生：我會(huì)感覺(jué)很孤獨(dú)。學(xué)生：我會(huì)情不自禁地落淚。學(xué)生：我會(huì)特別想念母親溫暖的懷抱。學(xué)生：我會(huì)掐著指頭算著母親回家的日子。這樣，在想象中，這段文字與學(xué)生的生活體驗(yàn)產(chǎn)生了聯(lián)系，學(xué)生讀懂了平易樸實(shí)的字里行間所蘊(yùn)含的濃濃的情愫，從而更好地體會(huì)作者的感情，與作者的情感相契合。

五、 在閱讀拓展延伸中引導(dǎo)合理想象

好的文學(xué)作品講究洗練、含蓄、委婉，總能給人意猶未盡的感覺(jué)，所謂“言已盡而意無(wú)窮”，給我們留下了無(wú)限遐想的空間，教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸想象，從而深入領(lǐng)悟主題。

例如《窮人》一課，文章結(jié)尾“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子?！鄙Ｄ鹊幕卮鸷芷届o，很自然。她聽了丈夫急切的話語(yǔ)，知道他與自己的想法不謀而合。文章到此戛然而止，使人浮想聯(lián)翩。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“桑娜夫婦一家本就生活拮據(jù)，勉強(qiáng)度日，收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒后，他們的日子該怎樣過(guò)呢？相信大家對(duì)此都非常擔(dān)憂。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，當(dāng)一回作家，續(xù)寫《桑娜拉開了帳子以后》的故事?！蓖ㄟ^(guò)想象，有的學(xué)生延續(xù)文章的基調(diào)，細(xì)致地描寫了桑娜夫婦為了維持一大家子的生活，艱苦付出；有的則以漁夫在暴風(fēng)雨中在驚濤駭浪中打魚，最后不幸葬身大海的悲劇告終……學(xué)生在續(xù)編故事進(jìn)一步體會(huì)桑娜夫婦美好的心靈，了解了舊俄羅斯時(shí)期窮人的悲慘命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

沈小玲，福建省漳州市，詔安縣南詔中心城內(nèi)小學(xué)。endprint