摘 要：微課作為一種新型教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于國(guó)外，近幾年流行于我國(guó)學(xué)校教育。它以短小精悍、主題突出而見(jiàn)長(zhǎng)，是中學(xué)教學(xué)的有效輔助手段。就現(xiàn)階段中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)而言，這種新型教學(xué)模式尚未普及，重視程度亦不足。本文著重對(duì)微課在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及其可行性和必要性作以粗淺的分析，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)歷史教學(xué)

“微課”一詞，最先在國(guó)外出現(xiàn)，近年來(lái)開(kāi)始流行于我國(guó)高校和中小學(xué)教育，并有了初步發(fā)展，但學(xué)界對(duì)其概念的界定并未形成定論。我國(guó)最早提出“微課”概念的胡鐵生先生曾撰文指出，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。后又有學(xué)者將“微課”定義為，“運(yùn)用建構(gòu)主義將某一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行信息化包裝而生成的主題突出、機(jī)構(gòu)性強(qiáng)、短小精悍的教學(xué)模式”。

我們不妨把“微課”的外在形式與內(nèi)在本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，即以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)有序組織起來(lái)的一種微型教學(xué)模式。它不僅具有短小精悍、簡(jiǎn)明扼要、主題突出的特性，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好資源。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源與課堂知識(shí)的“包攬性”，做到了有的放矢，有助于推進(jìn)教學(xué)改革的良性發(fā)展。

就現(xiàn)階段而言，這種新型教學(xué)模式尚未普及，重視與利用程度亦不足，特別是在歷史學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用方面少之又少，且存在一些問(wèn)題。

一、 具體課例研究欠缺，形式單一

有關(guān)微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用研究成果較少，就理論研究而言，頗具代表性的有：安徽師范大學(xué)碩士研究生丁曉娟在其碩士論文中對(duì)“微課”的影響及作用進(jìn)行了闡述；湖北師范大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生彭淑媛對(duì)“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也做過(guò)一些研究。當(dāng)然，一些從事中學(xué)教育教學(xué)工作的教師針對(duì)微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的某一問(wèn)題作過(guò)探究；也有個(gè)別基層教育工作者以某一課為例解析過(guò)微課的制作過(guò)程?？傮w而言，研究者大都停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)性，且未提出成熟的具體運(yùn)用策略。

另從已有表現(xiàn)形式來(lái)看，微課在中學(xué)教育中曾有過(guò)兩種形式。一是翻轉(zhuǎn)課堂，這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾在教育資源豐富、網(wǎng)絡(luò)條件較好的大城市中小學(xué)校出現(xiàn)過(guò)，但因?qū)嵭Р桓叨赐茝V。二是慕課模式，目前我國(guó)業(yè)已建成數(shù)個(gè)對(duì)外開(kāi)放的中學(xué)慕課網(wǎng)，但是大部分慕課網(wǎng)站中缺乏歷史科目，體系并不健全，更缺乏師生交互平臺(tái)，學(xué)習(xí)信息不能及時(shí)得到反饋，因此從形式來(lái)看亦不成熟。

二、 硬件設(shè)施落后，執(zhí)教者觀念更新慢

一方面，絕大部分中小城鎮(zhèn)以及相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)條件差，發(fā)展力度小，缺乏完備的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校未能提供獨(dú)立完整的微課教學(xué)網(wǎng)，教育資源的共享缺乏有力平臺(tái)。

另一方面，教師教育觀念相對(duì)落后，對(duì)錄屏軟件，flash制作等數(shù)字化技術(shù)掌握不到位，且對(duì)微課的應(yīng)用態(tài)度消極。浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生黃蘭在其碩士論文中針對(duì)教師對(duì)微課的重要性認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用SPSS軟件作了具體數(shù)據(jù)分析。從他的分析中我們可以清楚地看出，大部分教師并未使用微課輔助教學(xué)，對(duì)微課的重要性認(rèn)識(shí)不足，而且不同學(xué)科教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還存在顯著差異，歷史學(xué)科則更顯落后。這些都成為實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的軟肋。

再者，教師對(duì)微課教學(xué)把握能力欠缺。自微課流行以來(lái)，不少歷史教師在課堂教學(xué)中大量運(yùn)用 “微視頻”，但無(wú)形中卻喪失了自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了教學(xué)主題不清、主次不分、邏輯混亂、課堂效率低下等一系列問(wèn)題。因此，微課的有效輔助作用因具體操作能力欠缺而流于形式，乃至“破產(chǎn)”。

鑒于上述存在的問(wèn)題，為更進(jìn)一步明確微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，本人對(duì)安定區(qū)中華路中學(xué)九年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂教學(xué)中微視頻應(yīng)用等做了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我區(qū)中學(xué)生歷史學(xué)科課前自主預(yù)習(xí)情況呈低水平，大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)，嚴(yán)重制約著課堂學(xué)習(xí)效率的提升；在歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常性利用視頻短片輔助教學(xué)的頻率不高，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合力度不足，而學(xué)生大都希望課堂教學(xué)輔助學(xué)習(xí)資源中能更多地參與視頻或動(dòng)畫(huà)元素；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，運(yùn)用“微視頻”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有益處，更能較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與史學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，微課作為一種新的課程資源，尚未普及，利用程度不高，國(guó)內(nèi)有關(guān)微課研究多集中于理論，在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少，不論是從理論上還是形式與實(shí)踐層面，都留有較大的研究空間，值得我們?nèi)リP(guān)注和探討。因此，我們將乘著課改的東風(fēng)，將微課的優(yōu)勢(shì)與中學(xué)歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

曹偉芹，甘肅省定西市，中華路中學(xué)。endprint