林鋒

摘 要：教育改革背景下，初中生物教學(xué)需要進(jìn)一步的調(diào)整，為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。近幾年，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，將其融入至生物教學(xué)是課程改革的方向之一。本文主要圍繞初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合展開(kāi)分析，以期推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；應(yīng)用；初中生物教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合（IITC）得到了教育界的廣泛關(guān)注，一些學(xué)者與教師開(kāi)展了相關(guān)的理論與實(shí)踐分析，探究其應(yīng)用方法。然而，仍然有部分教師對(duì)其抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為其僅僅是一種時(shí)髦，也有一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合與CAI相同。作為一位初中生物教師，筆者認(rèn)為教學(xué)效果主要取決于課堂學(xué)習(xí)，只有提升課堂學(xué)習(xí)效率，才能減輕學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。將信息技術(shù)融入至課堂教學(xué)是保障課堂學(xué)習(xí)效果的方式之一，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該方式的重要性，積極探索該方式的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、 簡(jiǎn)述信息技術(shù)教育發(fā)展情況

信息技術(shù)教育發(fā)展歷程共包含三大階段：CAI、CAL與IITC。CAI是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合的第一階段，其指的是教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、表格等方式向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生理解與掌握這些內(nèi)容；CAL是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合的第二階段，其指的是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行查找相關(guān)資料，解決特定問(wèn)題；而IITC不僅可以將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的信息化。該教學(xué)形式有效突破了原有教學(xué)形式的限制。

二、 簡(jiǎn)介信息技術(shù)和課程整合

信息技術(shù)與課程整合意為在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的信息化。其關(guān)鍵并不是信息技術(shù)，而是學(xué)習(xí)課堂。也就是說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習(xí)主體的觀念，使其主動(dòng)融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，消除其對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，發(fā)揮其創(chuàng)造力，提升其綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，改善了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、 信息技術(shù)和課程整合的方式

每一門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，因此整合的方式也并不一致。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為生物教學(xué)中應(yīng)依據(jù)講授內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)恼戏椒ǎ荒苊つ窟M(jìn)行整合。

1. 實(shí)驗(yàn)課程

生物學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，將微課技術(shù)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課程中能夠使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

初中生物學(xué)習(xí)存在著大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹相關(guān)知識(shí)不但可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且可以幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。如七年級(jí)上冊(cè)教材中就包括很多要求學(xué)生、教師展示的實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)校不具備較高的實(shí)驗(yàn)條件或課堂時(shí)間設(shè)計(jì)較短，教師在遇到需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不易于觀察時(shí)，通常都會(huì)選擇講解法進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至失去了對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)則要求具備較長(zhǎng)的時(shí)間，只利用課堂四十五分鐘不可能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師會(huì)利用課堂時(shí)間將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后教師總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的教學(xué)模式不能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，如果利用實(shí)驗(yàn)型微課的做法則可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分別確定為一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)，不同的小組領(lǐng)取不同的任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用手機(jī)錄制下來(lái)，分別將其制作為5—10分鐘的視頻文件，在課堂學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組指定代表上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)流程。此實(shí)驗(yàn)操作并不困難，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都可以輕松得到結(jié)果。學(xué)生在觀看微課視頻過(guò)程中，可以相互交流相互促進(jìn)共同提高，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以保證學(xué)生親身體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而且也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，微課在其中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)于“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的實(shí)驗(yàn)，也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師全部演示存在較多困難，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成一系列的微課課件，雖然教材中與此對(duì)應(yīng)配發(fā)了各種視頻，但教師制作的視頻更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以有效吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究思路，掌握實(shí)驗(yàn)研究的常用方式。

2. 演示課程

整合的第一階段中主要將信息技術(shù)融入至演示課程中。教師依據(jù)講授內(nèi)容制作多媒體動(dòng)畫(huà)、聲音、文字、圖片等，進(jìn)而發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，改善教學(xué)情景，便于學(xué)生理解抽象的概念，使學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，該技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生心理特點(diǎn)相符，能夠調(diào)動(dòng)其自主探究的積極性，改善課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)家研究的不斷深入促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展，其中一些實(shí)驗(yàn)及其成果占據(jù)著重要的地位。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，展示并分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)及其成果能夠使學(xué)生保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的科研態(tài)度，利于學(xué)生切實(shí)了解科學(xué)家的探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

在計(jì)算機(jī)持續(xù)進(jìn)步的背景下，中學(xué)教學(xué)也開(kāi)始實(shí)行基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程。該類(lèi)課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教導(dǎo)學(xué)生查閱不同資料來(lái)得到相關(guān)知識(shí)。教師將制作的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)中，并且介紹應(yīng)用價(jià)值高的參考網(wǎng)站，并布置相關(guān)任務(wù)。為了完成該任務(wù)，學(xué)生需要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集資料，掌握相關(guān)信息，并通過(guò)小組合作解決探究過(guò)程中的難題。信息技術(shù)增加了數(shù)據(jù)信息的數(shù)量，有利于學(xué)生在自主探究的過(guò)程中得到知識(shí)，擴(kuò)寬視野。

當(dāng)前，大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程的重要性，開(kāi)始總結(jié)專題知識(shí)，制作專題網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在資料分析的過(guò)程中解決某一問(wèn)題。這種教學(xué)形式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生快速得到相關(guān)信息，避免資料查找時(shí)的盲目性，進(jìn)而提升課堂效率，保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。如學(xué)習(xí)“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，教師制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，提供參考資料，并設(shè)立專題論壇。學(xué)生可以在家庭電腦或?qū)W校機(jī)房中查找相關(guān)信息，自主安排實(shí)驗(yàn)流程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并將自己的實(shí)驗(yàn)方案上傳至論壇中。endprint

四、 當(dāng)前信息技術(shù)教育中的不足之處

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校安裝的硬件設(shè)備不斷完善，具備實(shí)施信息技術(shù)教育的基本條件。然而，該教學(xué)形式并沒(méi)有得到真正落實(shí)，學(xué)生仍然承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，課堂學(xué)習(xí)效率未得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括：

1. 教學(xué)理念較為陳舊

部分教師缺乏有關(guān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在該教學(xué)形式的濫用。教師了解到該教學(xué)形式的獨(dú)特價(jià)值，但常常在運(yùn)用時(shí)未以教學(xué)內(nèi)容為主要參考，錯(cuò)誤地選取運(yùn)用該教學(xué)形式的時(shí)機(jī)，反而影響了正常的教學(xué)。如生物實(shí)驗(yàn)課程中，應(yīng)該由教師進(jìn)行演示，介紹注意事項(xiàng)，并提出相關(guān)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力，之后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。若直接展示實(shí)驗(yàn)視頻，提供給學(xué)生的思考機(jī)會(huì)將會(huì)減少，其動(dòng)手操作能力也不能得到提高，這種整合失去了應(yīng)有的價(jià)值。

2. 教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低

筆者所在學(xué)校已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，然而該設(shè)備的使用率較低，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。部分教師并不能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解知識(shí)。部分教室中多媒體設(shè)備的功能與黑板相似，只是由黑板上書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊簧蠒?shū)寫(xiě)。

3. 升學(xué)制度的限制

當(dāng)前升學(xué)制度下，即使教師意識(shí)到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，卻在升學(xué)率的壓力下過(guò)于重視考試成績(jī)，對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合抱有抵觸心理，仍然沿襲原有的教學(xué)方式，未能有效改善課堂氣氛。

五、 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的建議

當(dāng)前，課程改革逐漸深入，信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合是提升教學(xué)效果的途徑之一。我們應(yīng)客觀地看待信息技術(shù)教育落實(shí)期間存在的不足，并有針對(duì)性的改進(jìn)。筆者認(rèn)為可以采取以下措施：一是重視生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；二是完善相關(guān)資料，提升備課效果，實(shí)現(xiàn)信息共享；三是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)其信息技術(shù)水平，使其熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備；四是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使其積極探索信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)的方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳建鈺.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J].亞太教育，2015（18）：34-34.

作者簡(jiǎn)介：

林峰，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。endprint