季秀清

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的自主性不斷增強(qiáng)，課堂變得更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。這些問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的效果。因此，重視課堂教學(xué)的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)是教師課前的準(zhǔn)備，即備課或教學(xué)設(shè)計。生成是教學(xué)中發(fā)生的、教師沒有預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。所謂“生成”，是指在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究的過程。在課堂中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時捕捉教學(xué)生成資源，并加以充分利用，努力建構(gòu)生成性課堂模式，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動都是預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過程不是按教學(xué)設(shè)計一成不變的。教師需要按照教學(xué)過程中學(xué)生的實際反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)活動安排?？偟膩碚f，這就是教學(xué)活動中預(yù)設(shè)性和生成性之間的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

李森和石健壯在《預(yù)設(shè)性與生成性教學(xué)思維的二重基本屬性》一文中提出，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維和生成性教學(xué)思維是完整教學(xué)思維的二重基本屬性，是有效教學(xué)實施與教學(xué)實踐性變革的基礎(chǔ)性思維方式。預(yù)設(shè)性教學(xué)思維的整體特征是二元論與預(yù)設(shè)性，生成性教學(xué)思維的整體特征是差異性、不確定性、創(chuàng)造性等，二者表現(xiàn)在教學(xué)中時各有其獨特之處。二者雖然有相斥的一面，但在教學(xué)實踐中又各有自身的適用域。

新課改呼喚二者優(yōu)勢互補(bǔ)，各自在適用領(lǐng)域中發(fā)揮自身優(yōu)點，在科學(xué)的教學(xué)思維的統(tǒng)籌下實現(xiàn)和諧共生。也就是說，預(yù)設(shè)和生成是一對矛盾統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)性教學(xué)指的是教學(xué)實踐需要遵循一定的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)活動效率。生成性教學(xué)指的是在一定的預(yù)設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容下的創(chuàng)造與完善。預(yù)設(shè)性教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)思想的科學(xué)性，而生成性教學(xué)體現(xiàn)了對學(xué)生特點的重視。這兩方面辯證統(tǒng)一，缺一不可。新的課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成相結(jié)合，這對教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師既要重視預(yù)設(shè)，也要對預(yù)設(shè)留有空間，靈活應(yīng)變生成。蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此課堂教學(xué)的生成應(yīng)是在刻意的預(yù)設(shè)中隨意生成的。

預(yù)設(shè)過頭是不是也會影響課堂的生成呢？答案是肯定的。據(jù)筆者所見，江蘇省南通市某中學(xué)的陳松泉老師的教學(xué)改革就比較成功，他在教學(xué)改革探索中是怎樣解決預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系的呢？他說：“我通過思索自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)，是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點，設(shè)計好問題，一步一步地把學(xué)生往里邊引，最終圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生毫無自主性可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這種教學(xué)方式?！北魂惱蠋熖蕴慕虒W(xué)方式，我相信不少老師依然認(rèn)為那是非常好的?？墒顷惱蠋熃?jīng)過反思后認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生毫無主動性可言。經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，他和學(xué)生都喜歡上了開放式的教學(xué)方法。我們可以看出，陳老師的改革不是一蹴而就的，而是需要時間和過程的。

三、課堂上如何做到預(yù)設(shè)和生成的良好結(jié)合

有效性是新課堂教學(xué)的命脈。相對來說，生成性只是新課程教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)充滿活力。生成性也是課堂教學(xué)的難點，課堂開放了，生成了就會出現(xiàn)“無序的狀態(tài)”，從而對教師提出了更高的要求。生成性問題主要包括四個方面：一是新課程凸顯教學(xué)的生成性的原因。二是強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)？三是當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)？四，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？第一點是務(wù)虛的，第二、三、四點是比較實際的問題。新課程為什么要凸顯教學(xué)的生成性？反過來說，生成性為什么會成為新課程課堂教學(xué)的亮點？因為生成教學(xué)更能讓學(xué)生深刻體會到自己是課堂的主人，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)效率。所以在課堂上，實際授課環(huán)節(jié)應(yīng)該更加重視生成。

我認(rèn)為我們應(yīng)該向陳松泉老師學(xué)習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生。我們在課堂教學(xué)中要大膽地進(jìn)行嘗試，試著從以下幾個方面來做：

1.把講解的主動權(quán)還給學(xué)生

這不僅對那些能講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。教師要從先“讓學(xué)生開口”中生成，由此及彼;從“妙用學(xué)生的錯”中生成，因勢利導(dǎo)。一旦語文課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記語文教學(xué)任務(wù)這個核心，調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”。

2.把思考的主動權(quán)還給學(xué)生

教師要從“善用學(xué)生的問”中生成，順勢延伸，伺“機(jī)”而動，隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情。以往教師把學(xué)生限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰抑制了學(xué)生思考的主動權(quán)。要保證學(xué)生思考的主動權(quán)，教師必須敢于讓學(xué)生放開思考，大膽表達(dá)自己的想法。

3.把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生

教師要從“活用學(xué)生的題”中生成，借“機(jī)”施教，放大生成。教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論、提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，教學(xué)過程等。學(xué)生是可以獨立學(xué)習(xí)和解決一定的問題的，把內(nèi)容的講解交給學(xué)生，能收到意想不到的效果。這樣學(xué)生不僅參與了學(xué)，也參與了教。因此，過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的過度控制，也可能對學(xué)生的思想或者老師的思想產(chǎn)生限制。

總之，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成都是十分重要的。教學(xué)機(jī)制的運用是否得體、適時，不僅要靠老師平時對教材和學(xué)生不斷進(jìn)行研究，不斷地充實自己，還需要太多的教學(xué)藝術(shù)和智慧。這些教學(xué)藝術(shù)和智慧構(gòu)成了教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有具有了相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中才能做到胸有成竹、臨危不亂。